本项目依托三年级语文上册“壮丽河山”单元，聚焦旅游复苏背景，以“金牌文旅策划师”大赛为真实情境，引导学生化身专业策划师，为特定人群设计专属文旅方案。通过文本研读、需求分析、创意设计等系列活动，深化“围绕一个意思写段”等语文要素运用，既提升学生语言表达、团队协作等综合能力，又激发对祖国山河的热爱与文化认同，最终以多元成果呈现完成项目汇报。
1.所属年级与学科：三年级语文。
2.对应教材单元：统编版小学语文三年级上册第六单元“壮丽河山”。
3.链接课程标准：落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“综合性学习”要求，聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生在真实情境中运用语文知识解决问题；培养学生文本解读、信息整合能力，学会围绕核心意思进行表达，增强文化自信与传播意识。
4.知识点与项目的关系：
教材单元知识点 | 在项目中的体现与应用 |
知识点一:围绕一个意思写一段话 | 学生撰写文旅方案文案、山河魅力宣言及推荐词时，紧扣景点核心魅力与目标人群需求，精准围绕核心意思展开表达。 |
知识点二:抓关键语句把握主旨 | 精读《富饶的西沙群岛》等课文，提取描写景点核心特点的关键句，为提炼景点核心价值、设计文旅方案奠定基础。 |
知识点三:感受祖国山河的壮丽与文化底蕴 | 通过拓展阅读、资料搜集，挖掘景点历史典故、民俗风情，在文旅方案中传递家国情怀，增强文化认同感。 |
1.现实问题：
旅游复苏背景下，游客面临多样目的地选择难题，而学生在语文学习中常局限于文本复述，缺乏将文本知识转化为真实应用的能力。本项目旨在破解这一困境，让学生从文本走向实践，精准把握山河核心魅力，结合目标人群需求，设计出兼具特色与吸引力的文旅方案。2.教学目标:
知识层面：熟练掌握“围绕核心意思写段”的方法，精准提炼景点核心价值，了解所选山河的自然景观、历史文化与特色体验。
能力层面：提升信息整合、创意表达、团队协作能力，学会用多元形式呈现文旅方案，能针对性设计贴合目标人群的旅行路线与解说内容。
素养层面：增强文化自信与传播意识，深入感受祖国山河的独特魅力，培养创新思维与用户需求洞察能力。
3.驱动性问题：“美丽中国”文旅集团，正在举办一场面向全国的“金牌文旅策划师”大赛。大赛要求各参赛团队选择一处祖国壮丽山河，作为重点推介目的地。邀请同学们化身专业文旅策划师,为特定人群设计专属山河文旅方案，破解游客选择难题，让更多人发现祖国山河的独特魅力。同学们要做的是结合目标人群的真实需求，设计出一份既能凸显山河特色，又能打动游客的专属文旅方案，在“金牌文旅策划师”大赛中成功推介，让目标游客主动选择这片山河。
1.启动阶段：认知冲突与卷入
引入背景与情境创设：播放祖国山河壮丽视频，教师以“美丽中国文旅集团CEO”身份发布“金牌文旅策划师”大赛通知，出示核心驱动性问题，营造真实竞争情境，激发学生参与兴趣。
学生组成团队，明确任务与分工：学生自主组建4-6人的“策划团队”，共同商讨并填写《项目策划意向书》，确定小组名称、所选山河、景点核心魅力及目标推荐人群。
2.探究与实践阶段：自主建构与协作
学生探究途径：学生精读单元课文，标注段落关键句，学习借助关键句理解一段话的意思、围绕一个意思把一段话写清楚的方法，做好文本分析笔记；结合拓展文本、“学习强国”文旅板块等网络及图书资料，补充景点信息时，同步提炼资料中的关键语句；观看董宇辉文旅推荐视频、央视《美丽中国》纪录片片段、抖音“文旅局长推荐家乡”优质短视频，学习亮点提炼、推荐话术与创意呈现技巧，同时提取视频讲解中的核心关键句，积累表达素材；小组讨论确定目标游客类型，设计游览路线，围绕路线核心亮点提炼关键句；结合三句半、朗诵、讲解、模拟直播等支架完成核心文案撰写，小组打磨优化策划方案，确保文案围绕一个意思把一段话写清楚。教师在此阶段的引导与支持：教师提供课文原文、拓展文本、景点短片等资源包，设计《策划意向书》《景点核心价值提炼表》等学习支架，整理“学习强国”文旅板块等权威信息查询渠道；紧扣单元语文要素，提供关键句提炼、围绕关键句扩写段落的专项写作支架，搭配课文例句与景点素材范例；提供优秀小学生文旅策划案节选，以及适配不同汇报形式的文案模板，模板中明确“核心关键句+细节补充”的创作要求；组织小组交流分享会，通过“这段话的关键句是什么？”“如何围绕关键句把景点特色说清楚？”等问题启发思考，聚焦语文要素落实；针对不同汇报形式小组，指导其将“借助关键句理解、围绕关键句表达”的方法融入文案创作与展示，助力学生在文旅策划实践中落实单元语文要素，完成自主建构与协作创作。
3.成果制作阶段：创造性输出
学生最终呈现形式：
形成完整文旅方案（含路线规划、山河魅力宣言、景点解说词）；自选1-2种形式（PPT、情景剧、朗诵、三句半、直播等）可视化展示，可搭配景点短视频、现场解说等增强感染力，丰富效果。4.展示与评价阶段：思维外化与反思
（1）成果展示对象
面向师生、家长代表举办“金牌文旅策划师”大赛宣讲活动，各小组进行方案展示与讲解。
（2）评价方式：采用过程性评价（景点核心价值提炼、山河魅力宣言、景点解说词、小组互评表）与终结性评价相结合。终结性评价从方案创意新颖、游客需求匹配、语言富有感染、展示形式精彩、团队合作有效五个维度，通过教师评价、小组互评、家长代表评价及现场观演学生评价等多种方式进行。设置特色奖项，宣讲后开展互动点评与交流。
1. 跨学科融合：有机融合多学科知识与能力：语文聚焦文本解读与创意表达，美术体现在手绘景点路线图，信息技术用于资料搜集与PPT制作，音乐呈现了美妙的视听读融合，将西湖等景点的特色和美烘托得更到位。
2. 学生主导性：从景点选择、人群定位到方案设计、成果呈现，学生全程主导决策。教师仅作为情境创设者、资源提供者与引导者，充分尊重学生的自主探究与创意表达，激发学生内在学习动力。
3.现实影响力：项目紧扣旅游复苏的真实社会背景，成果文旅方案具备实际应用价值，可作为真实旅游推介参考；通过大赛宣讲，让更多人了解祖国山河魅力，实现文化传播的现实意义。部分小组亲临家乡的旅游胜地，例如：华清池和兵马俑等，真实情境向游客宣讲推荐，反响很好。
4.技术或方法的创新：采用“角色代入”（文旅策划师）与“真实赛事驱动”相结合的方法，增强学习的沉浸感与责任感；提供多元成果呈现形式，鼓励个性化表达，同时引导学生精准对接用户需求，提升方案的针对性与实用性。
（一）能力提升：
语言表达能力：从初期只会用“好看”“壮观”等简单词语描述景点，到后期能运用“围绕一个意思写清楚”的方法，把文本中学到的比喻、诗句等融入文旅解说词。学生的书面与口头表达均有显著提升。
合作与创新能力：小组能根据特长分工协作，比如西沙群岛的小组，有人整理《富饶的西沙群岛》课文及相关资料里的物产知识，有人手绘路线图，有人写三句半解说词，一起打磨文旅方案，合作演练。成果呈现等环节展现出丰富创意。
信息处理能力：学会从文本与多元资料中筛选关键信息，提炼核心价值，能结合游客需求进行信息整合与应用。
（二）学生感言：
学生1：“以前读课文只知道西沙群岛很富饶，通过这个项目，我们不仅找到了很多有趣的景点，还学会了怎么把这些亮点讲给小朋友听，感觉自己真的成了专业策划师！”
学生2：“和小组同学一起查资料、设计路线、排练的过程很开心，虽然有争论，但最后看到完整的方案展示，特别有成就感，也明白了合作的重要性。”
（三）教师观察：
在项目推进过程中，最令人惊喜的并非最终的文旅方案，而是学生能把课本里“围绕一个意思写清楚”的方法，真正迁移到了真实的策划任务中。角色扮演与真实任务驱动相结合，学生的学习主动性显著增强，在将文本知识转化为文旅方案的过程中，学生不仅深化了对语文要素的理解，更学会了用语文工具解决真实问题，创新思维与语言表达能力得到有效提升。
（一）项目成效
知识层面：学生基本掌握了“围绕一个意思写段”的表达方法，精准提炼了景点核心价值，积累了丰富的祖国山河相关知识。
深度学习层面：构建了“文本解读—信息整合—创意应用—展示评价”的完整学习闭环，学生经历了从知识理解到应用、创造的高阶认知过程。
素养层面：学生的文化自信与传播意识显著增强，语言运用、思维能力、合作素养等核心素养得到全面提升，具备了初步的真实问题解决能力。
（二）可优化之处
部分小组在资料搜集环节存在信息筛选不精准的问题，可提供更具体的资料检索方法指导；可结合西安本地文旅资源，邀请家长或景区工作人员以“模拟游客”身份给出真实反馈，让孩子们的策划方案更贴合实际。
（三）未来延伸方向
可以围绕西安的兵马俑、华清池、大雁塔等本地文旅，将项目延伸为“西安宝藏文旅策划师”系列主题，可延伸至其他年级，结合不同单元主题设计“传统文化文旅策划”“红色景点推介”等类似项目，形成阶梯式、系列化的项目式学习体系。同时，可将各年级优秀策划方案提交给本地文旅部门作为宣传参考，或举办“校园文旅市集”邀请社区参与体验，并整理学生成果形成《西安小策划师手册》校本资料，让项目成果持续惠及更多同学。
1.小组分工
2.项目策划意向书
3.景点核心价值提炼
8.成果汇报评价量表
9.学生学习反思
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