广东省孤独症教育发展交流活动优秀案例分享(第二期)

在“2025国家特殊教育改革实验区建设暨广东省孤独症教育发展交流活动”中，我们收到了来自全省特殊教育工作者投稿的孤独症学生教育干预实践案例。经专家初评、复评与终审，评选结果已于2026年3月正式公布。接下来，经征得案例作者同意，我们将陆续为大家推介其中一批理念清晰、方法扎实、成效显著的优秀案例。

      小轩，男，6岁，就读于某培智学校幼儿部学前大班，是一名孤独症谱系障碍儿童。小轩在日常生活中无法独立完成自理活动，经PEP-3自理能力评估，其进食、如厕（大便）、梳洗三项能力得分偏低，为本次干预的重点内容。

      干预以应用行为分析理论为支撑，采用任务分析法与游戏教学相结合的理论，遵循“小步子、多循环”的原则。干预为期6个月，共48课时。首先借助绘本故事，练习视觉配对和模仿，帮助学生建立对技能的感知体验；接着针对技能需求设计趣味游戏，如海底寻宝、小猪存钱罐等，在游戏中强化技能所需的基础能力；最后在结构化环境中模拟实践，让学生按分解的步骤完整练习刷牙、进餐、如厕的全过程，再逐步向校园生活场景泛化巩固。

      经干预后小轩的三个目标自理行为在干预后都有显著的能力提升。在校园集体生活中，小轩也逐渐能根据结构化视觉提示独立完成刷牙、进餐和如厕的活动。

      小杰，男，19 岁，孤独症，就读清远市特殊教育学校中职班。该生有刻板行为，存在社交恐惧与职场适应焦虑。经团队联合评估，匹配肯德基总配岗需求，提供数字化、个性化的职业融合支持。

      干预以职业教育理论、个性化支持理论与教育数字化理念为基础，构建ISPC 数字化个性化就业支持计划。具体操作按 ISPC 四阶段推进：一是数字化量身定制，采用“传统评估+数字化工具”，同步搭建个人数字化成长档案，动态记录干预全过程；二是数字化双元赋能，通过社交情景模拟训练等任务实现心理赋能提升，通过肯德基数字化实习课程等实现技能赋能提升。三是数字化实践历练，从短期体验、专项实习到独立上岗，渐进式融入职场。四是数字化就业护航，从三方联动实时监测工作完成度、情绪状态等数据，异常预警时立马介入调整。

     经系统干预，小杰达到企业正式员工标准，并成功入职肯德基，学生家庭负担显著减轻，案例形成可复制的特殊教育就业支持模式，获媒体报道与行业推广。

      学生 L ，孤独症儿童，存在情绪调节薄弱问题，常因环境突变、任务转换或沟通受阻出现大声哭闹、推搡同伴、撕书、丢文具等问题行为。基线期数据显示，该生日均情绪爆发6.3次，显著高于ASD儿童均值，且单次持续4.2分钟，自我调节能力几乎为零，需稳定、可操作的情绪支持策略。

      干预以积极行为支持（PBS）为框架，具体操作采用A-B-A-B 循环干预设计，通过多阶段的数据采集与对比分析，每日晨读晨练 30 分钟给予学生个别化干预，，验证了音乐绘本结合积极行为支持框架对孤独症学生L情绪调节的有效性。

      经系统干预，学生L情绪行为显著改善，学生在情绪问题频次、频率、爆发时长上都有显著的改善。再干预期日均情绪爆发降至1.6次，连续8天实现零情绪爆发。该模式效果稳定、可复制，学校资源包以及家校协同工具包，可实现校内外同步推广，为孤独症儿童情绪干预提供可借鉴的实践路径。

      本案例以清远市某特殊教育学校孤独症三年级4班的5名儿童为研究对象，根据班级内孤独症儿童的特征，采用包括TEACCH、ABA、PCI、PECS等多种教学方法在生活语文集体课中进行教学干预。本次研究对象在语言理解、表达、识字阅读、专注力等方面存在明显不足，普遍缺乏共同注意能力，专注时间短，部分学生伴有影响课堂的情绪行为问题。结合学生能力差异制定分层教学目标，实施个性化教学干预。

      课堂核心是TEACCH、ABA、PCI、PECS四大方法的多元交互：TEACCH用结构化环境与视觉提示，帮孩子快速适应课堂；ABA通过分层教学、DTT与PRT训练，精准教授知识、改善行为；PCI以趣味游戏培养共同注意力，让课堂充满参与感；PECS则为无语言、弱语言孩子搭建沟通桥梁。四种方法并非孤立使用，而是围绕“师生、生生、自我交互”的教学活动相互配合，最终落脚于教-学-评一体化的学习目标，实现课堂的动态调整与持续优化（如图1)。

      小豪，男，10岁，孤独症，智商42，存在明显的自主活动选择困难，在课间常表现为发呆、游走或依赖指令行动，面对环境变化易出现焦虑甚至自伤行为。这一问题在家庭与学校中具有一致性，核心在于其缺乏主动选择意识与跨场景能力迁移。

      干预以TEACCH理念为基础，结合场景化学习理论，利用孤独症学生视觉优先的特点，将抽象的时间与选择过程转化为具体可见的视觉日程表，帮助其理解“可以选择什么、如何选择”。在具体操作上，设计基础流程+活动图卡的阶梯式视觉日程表，并在班级与家庭同步实施，分为三阶段推进：初期通过示范与陪同建立使用经验，中期减少提示强化自主选择，后期通过增加活动选项与情境变化促进能力泛化，同时根据表现动态调整内容，避免单一偏好。

      经过约一学期干预，小豪在课间及家庭中问题行为得到明显改善；在情绪适应方面，面对嘈杂环境能借助日程表稳定应对。这表明视觉日程表能够有效支持孤独症学生建立自主选择能力，并促进其在不同情境中的适应与发展。

请本次优秀案例分享的各位作者留意邮箱邮件，如有相关后续事宜，请及时查收并回复。