【智慧平台学科应用】《呼风唤雨的世纪》小学语文阅读课教学案例（林州市第二实验小学政北校 李萍萍）
1.教育背景：在“教育数字化”战略推动下，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）以其海量资源、智能工具与数据支持，为语文阅读教学提供了全新的可能。本案例旨在探索如何依托智慧平台，构建“以问促学、技术赋能”的阅读课堂，引导学生从“学会知识”转向“学会学习”，培养其问题意识、信息处理能力与批判性思维。
2.学科需求：《呼风唤雨的世纪》是统编版小学语文四年级上册的一篇科技类说明文。课文展现了20世纪科学技术的巨大成就，语言精练、逻辑严密、信息密集。传统教学面临以下挑战：
（1）学生对“呼风唤雨”、“地球村”等抽象概念及众多科技成果缺乏直观感知；
（2）课文信息量大，学生容易停留在浅层阅读，难以把握核心脉络与写作逻辑；
（3）本单元语文要素为“学习提问并筛选有价值的问题”，学生缺乏有效的方法与工具进行问题管理、分类与探究。
3.平台赋能
资源库：提供20世纪重大科技发明的图文、视频资料，以及相关古诗、科普文章的拓展阅读。
互动工具：利用“在线提问墙”“思维导图”等功能，实现问题的实时收集、协同分类与可视化呈现。
数据分析：通过预习反馈、课堂练习数据，精准定位学生在字词理解、内容把握上的共性难点。
学习社区：支持课后资料分享、成果展示与跨班交流，延伸科技主题探讨。
小学语文统编版四年级上册第二单元《呼风唤雨的世纪》
知识目标：正确认读“唤、赖、潜”等12个生字，会写“唤、纪、技”等15个字，理解“呼风唤雨、依赖、洞察”等词语，能区分“发明”与“发现”。
能力目标：运用抓关键词句、联系上下文、补充资料等方法深入理解课文内容与写作特点（如设问、对比）。能联系生活实际，理解“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹”的含义，并进行初步的思辨与表达。
素养目标：在“提问-筛选-探究”的阅读过程中，发展信息甄别、逻辑思维与协作探究的能力，提升数字化学习素养。
教师备课：
1.在智慧平台资源库中检索并整合以下资源：①20世纪重大科技成就纪录片片段；②“地球村”、“千里眼”等概念的动画解说；③相关科普文章与对比阅读材料。
2.利用智慧平台“备课”功能，设计并发布结构化预习任务单，内含朗读打卡、生字自学微课及初步提问引导。
3.预览学生在预习环节提交的原始问题，进行初步分析，预设课堂探究路径。
学生预习：
1.接收预习任务单，观看生字微课，完成课文朗读录音上传。
2.在智慧平台“班级讨论区”的“提问墙”上，至少提出一个关于课文的疑问（可从内容、写法、启示等角度）。
3.自主浏览智慧平台推荐的“20世纪科技发明”图集，形成初步印象。
第一课时：问题驱动，初探世纪
任务一：情境导入，聚焦“提问”
活动：播放智慧平台视频《百年科技回眸》，直观感受20世纪的“呼风唤雨”。教师谈话：“面对这样一个奇迹般的世纪，你心中有哪些问题？”
设计意图：利用视听震撼激发兴趣，自然引出本单元核心——学会提问。
任务二：初读梳理，问题初筛
活动：
1.学生自由读文，借助智慧平台“朗读助手”正音。
2.小组协作：组内交流预习时提出的问题，合并类似问题。
设计意图：将抽象的“筛选”方法转化为可视化的互动操作，在协作中初步形成问题价值判断标准。
任务三：解决“易问题”，夯实基础
活动：
1.聚焦分类中“不影响理解”或较易的问题，如：“‘千里眼’、‘顺风耳’现在指什么？”学生利用平台百科词条或资源库视频快速自主查找、分享答案。
2.教师指导区分“发明”与“发现”，利用智慧平台学科工具出示典型例句进行辨析练习。
3.认读重点词语，教师利用智慧平台汉字笔顺工具，重点指导“唤、奥、益”等字的书写。
设计意图：高效处理基础性问题，运用智慧平台工具提升字词学习效率与趣味性。
课后任务：修改自己的问题清单；书写生字；在智慧平台拓展阅读区，查阅一项最感兴趣的20世纪科技发明资料。
第二课时：深究问题，领悟奇迹
任务一：复习导入，锁定核心问题
活动：回顾上节课的问题分类图。师生共同从“帮助理解内容”区域中，选出两个最具探究价值的核心问题作为本课线索：
问题A：20世纪的成就为什么可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容？
问题B：为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪？
任务二：协作探究，破解问题A
活动：
1.自主学习：学生默读相关段落，圈画关键词句，在智慧平台笔记区记录思考。
2.合作学习：小组利用多媒体白板功能，共同完成一个简易思维导图，梳理诗中“春风”“梨花”分别喻指什么，并找出文中体现“快”与“多”的语句。
3.补充资料：教师推送智慧平台资源库中关于20世纪前半叶与后半叶科技爆发式增长的对比数据图，深化理解。
设计意图：将古诗理解与现代科技文阅读打通，借助可视化工具厘清比喻关系与文本逻辑。
任务三：深度研读，破解问题B（教学重点）
活动：
1.动词品味：圈出“登上、潜入、洞察”等动词，观看平台对应的“航天探海”短视频集锦，感受科技赋予人类的“超能力”。
2.理解“地球村”：播放“交通工具与通讯发展”动画，直观展示时空距离的缩短。
设计意图：利用技术工具将静态的文字对比、抽象的动词效应转化为动态、可感的体验，突破理解难点。
任务四：联系生活，升华认识
活动：
1.畅谈生活：结合课前查阅的资料和个人体验，在班级圈发布“科技如何改变我的生活”短语音或图文。
2.理解末句：在充分感受20世纪奇迹的基础上，讨论课文最后一句话。教师展示智慧平台“科技前沿动态”栏目的简讯，引导学生理解“继续创造”的现实意义。
3.发现表达：引导学生回顾全文，利用平台课件回顾课文自问自答、对比鲜明的写法，体会其逻辑严谨、引人入胜的特点。
设计意图：将文本学习与真实生活、科技未来相连，完成从认知到认同、从理解到思辨的升华。
课后任务：
1.运用本课所学提问筛选法，预习《蝴蝶的家》。2.在平台“项目式学习”区，参与“我眼中的未来科技”话题讨论。
平台工具：
利用智慧平台中“学习任务单”完成课前预习
利用智慧平台中的资源库备课授课
利用智慧平台中优质资源、互动工具、学科工具等突破重难点。
1.教学成效
问题意识显著增强：依托智慧平台的“提问墙”与分类活动，提问从零散走向系统，筛选能力在互动中自然习得。
抽象概念具体可感：“呼风唤雨”“地球村”“对比写法”等难点，通过平台视频、动画、对比工具被有效化解，学生理解深度明显提升。
课堂成为探究场域：学生身份从“答者”转变为“问者”与“探者”，在协作完成思维导图、资料论证的过程中，信息整合与逻辑思维能力得到锻炼。
2.不足之处
部分学生在操作在线协作工具时耗时较多，影响了少量小组的讨论节奏。少数小组的问题分类仍停留在表面，对“引发深入思考”类问题的价值判断能力需长期培养。对于科技兴趣浓厚的学生，课堂提供的共性资源可能无法完全满足其深度探究需求。
3.改进措施
在课前进行常用智慧平台工具的培训，提升技术流畅度。
设计“问题价值量规”：与学生共同制定更细致的问题评价标准，让筛选更有依据。
构建“分层资源包”：根据学生兴趣与能力，在课后提供不同难度和维度的拓展资源包，支持个性化深度学习。
