【上海黄浦】优秀成果 | 五育融合视域下区域德育特色课程一体化设计与实施研究(下)

（一）基于课程改革的“五育融合”德育特色课程实践

“五育融合”不仅是一种教育价值观，也是一种教育创新思维方式，更是一种教育实践新范式。在区域层面已经形成一种思想共识：响应与落实基础教育课程改革新要求与新发展，在培育受教育者思想品德的过程中，需要突破“五育”边界，促进“五育”互育和有机融合，高效促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，同时也为学校德育带来了融合视角、系统观念，探索融合育人的教育实践之路，更好地落实立德树人根本任务。

而在方法论上，区域从以下三个方面探索“五育融合”实践的突破口：

一是立足日常教学，实现有效融合。首先将课程与教学作为“五育融合”日常化的基本路径。基础教育课程方案赋予学校更大的课程整合实施空间，鼓励将劳动、综合实践活动以及地方课程和校本课程加以整合实施，倡导改变以知识点为中心的教学，扩展教学的基本载体，探索推进主题化、项目式学习等综合性教学活动。因此，教育者不妨打破“五育”边界，积极探索课程教与学的方式，充分挖掘教学内容中的五育因素，在相应的教学内容中相互渗透各育因素，实现“五育”自然有机渗透，形成整体发挥整体功能。

二是借助多维协同，完善教育机制。将“五育融合”的机制建构作为“教育新体系”建成关键。一是在教育内部系统，在学校这个“主阵地”发生 “五育融合”，学校内部的组织体系、教研体系、学科教师发展体系、学生工作体系等，形成围绕“五育”、为了“五育”、在“五育”中的学校教育管理新系统。二是教育内外的联动系统，打通教育内外系统之间存在的各种壁垒，如“信息壁垒”“资源壁垒”“平台壁垒”等，跨越彼此边界，如：打通校内外边界，创新家校合作育人模式；打通行政边界，推动体教资源深度融合；打通系统内外边界，构建社会协同育人机制；打通部门职责边界，形成教育行政协同机制。

三是实施融合评价，促进评价效果。基于“五育融合”的评价，核心是对“五育融合效果”的评价，即对学生在德智体美劳各方面进行综合性培育的实际效果。指向核心素养的课程改革更加倡导表现性评价等新型评价方式，促使核心素养培育落地。在完善“五育融合”评价机制的过程中，包括建立“五育融合”育人效果评价方式、评价工具等，尝试探索以“表现性评价”为代表的新型评价方式，发挥全面育人的引导功能。

（二）系统科学推进区域德育特色课程一体化建设

区域德育特色课程一体化建设的关键体现于“系统性”与“科学性”，具体从两个方面进行阐述：一方面，优化全区中小初高一体化课程德育目标体系，把整体性德育目标要求贯穿小初高各学段，落实立德树人根本任务，同时把握各学段目标的差异性，关注相邻学段的德育目标相互衔接、相承与贯通。基于目标体系科学规划一体化德育课程内容，结合不同年龄段学生认知特点，建立纵向各学段层层递进、横向各课程相互配合、必修课选修课相互协调的德育课程体系，实现课程目标、课程设置的有效贯通。

另一方面，区域德育特色课程建设一体化体现在课程实施、评价与推进等方面。区域教育行政部门把对学校德育课程的管理与对学校工作的指导结合起来，达成共识，明确要求，形成机制，统一管理。黄浦区为实现德育目标，整体构建德育特色课程体系，把德育课程所涉及的诸多要素，如课程内容、实施、评价、保障等采用适当的方式方法融为一个整体，放在区域系统中做整体性把握，探索一种全员的、全方位的、全过程的德育模式，为学生提供思想道德方面经验总和。

（一）区域德育特色课程目标与内容序列

黄浦区将“一以贯之，同向同行”作为德育特色课程整体架构的导向，整体建设具有导向性、科学性、系统性和共享性的，不同学段有序衔接、校际之间横向贯通的区域德育特色课程体系，以期实现德育课程常态化开展、规范化实施。

德育内容序列是连接宏观教育理念、培养目标与具体德育工作的中间环节。为增强社会主义核心价值观教育的实效性，在社会主义核心价值观引领下，基于区域教育的内涵发展，黄浦区以推进民族精神教育和生命教育为重点，与区域自身的历史传统和文化资源相结合，形成了具有区域特色的德育一体化内容序列，体现《中国学生发展核心素养》学生培养要素、上海市大中小学德育顶层内容体系“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”的框架以及黄浦区教育特色。

德育课程内容的构建是所有学校课程落实社会主义核心价值观和学校德育目标的共同要求，也是黄浦区德育内容序列在课程构建与实施中的具体化。依据学生的年龄特征、心理发展状况和生活需求，黄浦区将区德育内容序列细化为区德育课程内容序列，具体见下表。

注：小：以小学为主体开发的课程

中：以中学为主体开发的课程

区校：区校合作开发的课程

区：以区相关部门为主体开发的课程

社：以社会力量为主体开发的课程

（黄浦区中小学德育课程内容序列）

（二）区域德育特色课程的定位

区域德育特色课程是具有区域特点、高德育含量和共享推广价值的课程，黄浦区围绕德育课程内容序列，将与之相匹配的区本课程和校本课程作为基础进行统整开发。黄浦区设定了“区域德育特色课程评价指标”（详见下表），从育人理念、研发实施、成效成果、特色示范四个维度，形成三级指标体系。依据评价指标，确立了57门德育特色课程，由区域、学校、社会共建共享。

德育特色课程的建设统整了区域课程资源，打破了学校边界，体现了多元主体参与，实现了全方位德育特色课程共建共享，建设了以下四类共享课程：(1)以区域为开发主体的共享课程，如网络课程“顾老师讲红色故事”，整合了区域内爱国主义教育资源，为社会主义核心价值观教育提供了更直观与便捷的载体；(2)以区域和学校共同作为开发主体的共享课程，如“校史寻源”课程，通过对学校文化的整理和提炼，开发视频微课和“红色人文行走”微信小程序，为达成学校育人目标和传承中华优秀传统文化服务；(3)以社会力量与学校共同为开发主体的课程，如“灯与影的艺术——上海灯彩”，以国家级“非遗”传习人为核心，连同学校教师成立学校课程研发小组，共同探索适合学生的“上海灯彩”课程建设；(4)以学校为主体开发的，并在一定范围内共享的课程，如报童小学的“我为报童唱首歌”等。

（三）区域德育特色课程建设原则

1.坚持导向性

德育特色课程建设要以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入教育的全过程，继续深入推进两纲实施，引导学生形成积极主动的人生态度，树立正确的价值观。依据上海市大中小幼一体化德育内容“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”的框架，构建黄浦区德育特色课程内容序列：党的领导、科学理论、理想信念；家国情怀、社会责任、世界眼光；文化积淀、人文情怀、时代精神；明理守法、美德传承、积极成长，形成与各内容模块相匹配的系列化德育特色课程。

2.加强科学性

德育特色课程建设不仅要满足学生对学科知识的需求，还要最大限度地为学生提供“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等多元课程；不仅要满足学生体验学习的需要，还要引导学生形成积极主动的人生态度，树立正确的价值观；不仅要满足学生学习的共性需求，还要满足学生发展的个性需求，也要满足基于国际视野的多样化发展需求。

3.呈现系统性

德育特色课程建设在内容方面，纵向上要根据学生不同阶段的身心特点和认知水平，由浅入深，有序衔接；横向上要关涉学校、家庭、社会等学生生活的三个维度。在实施途径方面，形成课内课外融通、线上线下联动的立体化课程运行模式。

德育特色课程群就像一粒种子，课程群的可持续开发与建设有两大路径：一是横向拓展，即从一门课程走向一类课程；二是纵向递进，即从一个年级走向多个年级。目前，区域认真挖掘德育特色课程群在纵向上的内在联系，在几门德育特色课程上进行突破，挖掘各阶段目标的衔接内涵，形成上下一贯学段衔接的课程体系，以实现整体育人效果。

4.聚焦共享性

德育特色课程建设要统整区域课程资源，打破学校边界，多元主体参与，建设以区域为主体开发的共享课程，以区域和学校合作开发的共享课程，以学校为主体开发的共享课程，以社会力量与区域、学校共同开发的共享课程。建立健全课程共享机制，实现区域内全方位德育特色课程共建共享。

5.强调融合性

德育特色课程建设强调“一育引领，诸育融合”，是以“德育”为切入点，通过在“德育”中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”，在“五育”中认识“德育”、把握“德育”、实现“德育”，达成“五育”的全面渗透、全面贯通，其实质是挖掘和转化“德育”的综合育人价值。

（四）区域德育特色课程的评价方式

区域形成德育特色课程的评价方案：评价主体多元化，包括区域、学校、教师、学生、家长及社会各方等；评价内容多维度，涵盖课程的价值导向、内容的综合性、课程的实施等方面；评价指标从促进学生发展、全面提高德育特色课程质量的角度，确立“育人理念”“研发实施”“成效成果”“特色示范”四个维度，细化为三级指标，形成区域德育特色课程评价指标体系（详见下表）。

德育特色课程的评价不是为了评判，而是为了改进与革新，以评促建，不断提升德育特色课程的内涵发展，从而提高德育特色课程的品质，更好地满足学生发展。同时，为区域德育特色课程的迭代更新、可持续发展奠定扎实基础。

（区域德育特色课程评价指标）

（一）围绕“五育融合”建构德育特色精品课程图谱

黄浦区秉持“一体化设计和实施”的核心理念，由区域主导，与学校和社会多元开发主体共同合作，以57门区域德育特色课程资源为基础进行课程的组合再构，课程紧跟“黄浦区教育改革和发展‘十四五’规划”要求，围绕政治认同、国家意识、文化自信、人格养成四大德育课程内容序列，遴选出课程目标关联、课程内容融通、课程资源互补的德育特色课程，打通课程间、学段间界限，形成10门德育特色精品课程，实现课程横向建设的一体化。通过区域推广，在全区中小学校共享实施，在课程设计和实施过程中，重点加强德育与诸育的融合，目标间分层递进，添加跨学科内容设计，贯穿实施途径，服务全学段学生，实现年龄纵向育人的一体化。详见下图。

以《环游中国》课程为例，区域在“国家意识”内容序列下，重组来自三个学段的德育特色课程《环游中国》（黄浦区卢湾二中心小学）、《享趣社会》（上海市大同初级中学）与《春和景明 学行天下》（上海市向明中学），统整课程目标、打通课程内容、优化课程实施、盘活课程资源，建构成区域德育特色精品课程。

（区域德育特色课程一体化框架）

首先，区域将国家要求、市层面顶层设计转化为具有区域发展特点、文化特色的德育内容体系，10门德育特色精品课程分别对应区域德育特色课程顶层内容体系中“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”四个方面，在横向上形成课程目标一体化，指向各有侧重点的德育育人目标，关注学生在社会主义核心价值观引领下深层思想、外显行为、服务社会的统一，关注学生的立志，使学生将自身发展的理想信念、爱国情怀的树立，以及意志品质锻造，与对国家、社会乃至人类的责任感和使命感联系在一起，形成德育特色精品课程图谱。

备注：打“*”课程为全学段课程

（黄浦区德育特色10门精品课程图谱）

其次，10门德育特色课程在纵向上形成学段目标一体化，实现学段细化、衔接递进，“校史寻源”“城市之心”“一带一路”“环游中国”等9门德育特色课程打通学段衔接，形成各学段层层递进、相互配合，实现课程目标、课程设置的有效贯通。

以《走近伟人》课程为例，深入挖掘课程独有的丰富德育资源，将情感、态度、价值观的培养与知识传授、能力培养“无缝对接”，立足三个学段学生身心发展规律，以螺旋上升，逐层递进的方式设计课程目标：小学阶段以道德启蒙为主，初步学习周恩来总理的故事，感知人物品质；初中阶段以形成道德认知为重点，加深对人物精神品质的认知和理解，开展相关实践，感悟伟人风范，践行社会主义核心价值观；高中阶段以形成责任使命为重点，通过对周恩来总理人物品质进一步理解，培养学生对党对国家的理论性认同，坚定信念。

以《积极成长》课程为例，是从区域层面以课程的形态整体架构的一门心理健康教育特色课程。该课程的设计遵循一体化原则，纵向包括教师与学生，学生层面贯穿小学到高中，体现学段衔接；横向关涉幸福教育的各内涵，尤为关注优势开掘、美德培养。以其中“积极成长”单元为例，该单元围绕学生的学习与生活，立足学生不同阶段的发展现状与发展需求，在目标设计上，以遵循规律、注重衔接为策略，努力帮助不同学段学生不断实现自我。具体体现在：通过学习风格的体验，帮助小学生提升学习的效能感，从而体验学习的乐趣，激发学习的动机。而到了初中阶段，考虑到学生自主意识的发展，在帮助学生养成良好习惯的基础上，学习目标管理，提升学习与生活的效能。到了高中阶段，学习压力增大，同时也将面临更多选择的问题，因此，在提升心理弹性的基础上，针对目标设定，进一步提升学生的自决能力。

（二）创新融合学科、诸育与教学形态，形成课程内容一体化设计

1.横向上融合德育“认知、实践、体验、反思”各要素，形成课程内容多元丰富的一体化设计

每门德育特色课程依据各自的育人目标与课程目标，划分出不同的学习领域，在各学习领域下设置相应的专题，每个专题下课程内容设计的切入点放在德育认知、实践、体验、反思上，如：“话题式课程内容设计”引导学生对认知与理论的探索与思辨；“任务式课程内容设计”引领学生完成一件事情或任务；“体验式课程内容设计”关注学生感受、体会与领悟；“探究式课程内容设计”注重学生操作与实践。

每个专题通过多元、丰富的课程内容设计，将五育中不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验以适合学生发展的方式有机融合为一体的过程，既关注学生知识的获得与智能的开发，又注重学生人生阅历积累与自我求索，以实现学生核心素养养成与品德发展。

以《校史寻源》课程为例，课程挖掘和提炼校史文化背后的精神，并融入体现时代特征的德育内容，围绕区域德育目标，基于校史中的“人、物、事”划分为三大学习领域“成长典范”“抚物追忆”“往事寻源”，在各学习领域均设计了一体化学习内容。如“抚物追忆”学习领域中的专题“历史遗珠”，设计了有梯度的学习任务：一是任务式课程内容设计，围绕“历史遗迹”讲一个红色故事、做一张纪念小报；二是探究式课程内容设计，围绕“革命遗址”开展课题研究，借助多元丰富的系列任务，学生通过对校史中“物”的认识与感受、思考与实践，认同并传承区域学校文化，激发学生的家国情怀，明确自身历史使命，培养担当民族复兴大任的时代新人。

以《生活价值》课程为例，课程立足于培养学生树立正确的价值观，依据小初高各学段学生身心发展规律和学生的特点，推行“生活价值实践”，培养学生具有理想信念，良好的公民素质和健全的人格。课程分为“诚信做人”“经济生活”“同伴合作”与“责任担当”四大学习领域。如“经济生活”学习领域，在初中学段设计了有梯度的学习任务：先是在“拒绝攀比”专题设计了话题式课程内容“今天我们怎样看待名牌问题”，由此为基础，在“合理消费”专题设计了“学会合理安排压岁钱”“学会合理安排零花钱”“学会合理利用资源”系列体验式、任务式课程内容，引导学生懂得资源的来之不易，树立正确的金钱观，能合理使用，初步形成健康、简朴的生活方式。

总之，每一门德育特色精品课程重视课程的实践性、探索性、反思性与综合性，突破了学科之间的知识壁垒，从而实现知识运用的跨学科融合，聚合了德育与其之外的一育或诸育的育人优势功能，从而实现课程功能的跨诸育多维融合。 

2.纵向上兼顾学段特征，课程内容形成螺旋上升一体化设计

每门德育特色精品课程依据课程目标，基于小、初、高三个学段学生的年龄特点、认知基础和成长需求，以学习者为中心设计，在各学习领域的专题下，通过活动、任务或项目组织课程内容，形成螺旋上升的课程内容序列，既符合学生兴趣需要与各年龄段的生活体验，也要兼顾学段螺旋式增长的特性，呈现出课程内容学段贯通一体化的特点与特征。 

以《城市之心》课程为例，课程依托身边红色资源，给学生创设贴近生活和实际、具有亲和性和感染力的学习任务，帮助学生了解身边南京东路百年街区的发展，亲身感悟和体验家乡和社区的变化，争做担当民族复兴大任的时代新人。以“城市发展”学习领域中的专题五“百年街区与百年中国”为例：小学阶段的学习任务为“探寻南京路、人民广场的昨天和今天，能积极跟小伙伴交流自己的感受”；初中阶段的学习任务为“根据‘人民广场和南京路步行街的变迁’，小组合作尝试通过绘制时间轴的形式，展示学习成果”；高中阶段的学习任务为“根据对南京路步行街和人民广场过去和现状的调研，撰写一份‘城市之心’未来发展建议报告”，通过纵向一体化任务群，较好地呈现了“小学—初中—高中”的德育分层与衔接，让各学段学生的德育课堂回归生活、回归实践与回归社会。

以《环游中国》课程为例，课程的关键字是“环游”，课程聚焦环游方式，从学习方式分有主题式环游、项目式环游、课题研究式环游三种系列，主题式环游主要是通过小学生主题式综合实践活动，开展以“主题”为核心的环游学习。项目式环游是初中学生带着问题去环游，开展项目式学习。课题研究式环游则是高中学生以课题研究为主线，开展环游项目研究。无论是小学生的主题式环游，还是初中生的项目化环游，高中生的课题环游，综合式学习方式，促使学生通过思考、探究与分析，收获关于历史、文化、政治、地理方面的知识，感受中国不同城市人文情怀，领略城市别样风采，让学生感受到自然与人类智慧的伟大，更激发起学生对祖国的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。

（三）突破创生人员、时空与资源边界，确保课程实施一体化落地

1.整合德育力量形成合力，形成家校社场域一体化

为使德育课程实施在横向、纵向等不同维度形成教育的合力，从学校德育课程实施的角度看，为努力实现不同类型、层次的德育力量的有机整合，由外到内形成三大层级，使其成为“一体”：一是学校和家庭、社会在德育上的合作，如学校与校外展馆携手落实德育特色课程、学校协同家长资源开展德育特色课程；二是校际之间德育力量的整合，如来自不同学校、学科的教师联手开展跨学科教学、来自不同学段的教师开展跨学段教研与教学等；三是德育实践内部教育力量的整合，如发挥学校内部全员育人作用开展课程实施等。

以《一带一路》课程为例，课程通过让学生了解中国“一带一路”的历史发展和现状、相关国家和地区的发展特点，明确“一带一路”发展计划的现实意义，感悟并树立中国特色社会主义道路自信、文化自信，增强民族自信与国家认同。课程将德育与学科融合渗透，打破学科边界，深挖“一带一路”和地理、历史、道法等学科的结合点，各科教师跨界合作，重视激发和引导学生学科思维的纵向深化与横向拓展，重视学生学科知识关联能力及创意能力的培养与发展。在“历史回响”专题中，小学课程融入历史和道法学科知识，从“古丝路”和“新丝路”两方面入手，使学生了解“丝绸之路”究竟给历史创造了哪些文明？同时通过教师的讲解，使学生对习总书记提出的“一带一路”建设倡议能有一个初步的认知。在初中课程实施过程中，历史老师与地理老师联手，通过学习张骞出使西域的历史事件，使学生了解丝绸之路上东西经济文化交流的基本情况。高中课程从历史、地理、政治等多学科角度思考问题，使学生了解“一带一路”的发展历程，解析“一带一路”的优秀案例，感悟中国为全球治理贡献的中国智慧和中国方案，增强民族自信心和国家认同。

以《城市之心》课程为例，课程实施发挥社会联动最大效益，储能中学借助上海理工大学附属学校的优势，与上理工马克思主义学院对接，引入教授专家的力量对课程进行理论指导；上理工还专门将“新时代·中国说”思政教育品牌引入中学课堂，派出优秀师生团队进行微型思政课的宣讲，对于红色课程思政开展起了示范引领作用。与此同时，三所合作学校在积极探索有效课程实施策略以提升德育实效基础上，协同南京东路街道搭建了红色教育资源的合作平台，主动探索与利用南东街道社会资源共建“流动”思政课程的合作模式与实施途径。2021年1月，以储能、重北小为主体，上理工马克思主义学院、南京东路街道社文科参与指导其中的中小幼思政一体化研修共同体成立，对于中小幼教育目标分层与衔接机制、本德育实践体验课程在不同学段中的教学实施策略，以及德育一体化研修共同体组织与协调策略等进行探索。在各所学校和社会力量的共同推动下，红色课程教育影响力进一步扩大，辐射作用也得到了进一步彰显。

2.打通时空上的界限，形成校内校外实施一体化

德育特色课程将课程作为一种经验学习，是学生在教师指导下获得的经验或体验，或学生在自发学习中获得的经验或体验。因此，在德育特色课程的实施上：突破课堂教学的时间限制，在春秋游、寒暑假、小“长假”等时间落地课程实施，形成“课内课外”一体化实施；突破学校教学的空间限制，在学校、家庭、街道、场馆、高校等场所落地课程实施，形成“校家社”一体化实施；突破课程实施途径与方式的限制，形成“专题教育课+主题班会+主题活动+X（其他课程实施方式）”一体化实施，不断丰富学生生成性学习经验。

以《环游中国》课程为例，“环游”是课程的显性特点，在课程实施时突破时间上的限制，既有安排在学校课堂的“校内环游”实践活动，通过现代化信息技术为学生创造环游环境，又有安排在学生春秋游、寒暑假、小“长假”等时间段进行的“校外环游”实践活动，以解决实际问题为起点，注重研学探究过程，强调学生个人特长与潜质的深度发展、素质的全面发展，在实践中融知、情、意、行为一体，丰富学生的生命体验。

以《古风新韵》课程为例，课程为让学生领悟中华优秀传统文化的核心精神、道德观念等，树立文化自信，提升个人文化素养与品德修养，设立了“格物致知”“节俗乡风”与“匠心艺韵”三个学习领域，下设十大专题，如“四大发明”“ 传统节日”“诸子百家”等，各个专题通过学生社会实践、考察研学、观摩感悟、经典品读、专家导学有机渗透等学习方式，形成“校家社”一体化的综合素养培育路径：一是让学生走出校门、走向社会去感受、体验与探究，如走访上海越剧院、上海京剧院、上海昆剧院等，又如文庙、白云观实地考察；二是家校合作落实德育课程的实施与推进，如专题四“追宗溯远”，通过让学生与家人合作完成《崇拜的同姓人》《我的姓氏我骄傲》等任务，充分发挥家校共育作用，促使学生汲取中华优秀传统文化养分，提升个人的文化素养与品德修养。

以《积极成长》课程为例，课程弥补与改善现有中小学课程设置和教材中德育素质培养课程的不足和局限，是具有区域特色的、体现人文关怀、关注中小学师生心灵成长的区本幸福课程。课程实施打破了传统做法，如实施途径灵活，包括专题教育课、主题班会、团队活动等，又如实施方式多样，根据各年级学生的心理发展需求、课堂教学要求，采取集中和分散两种实施方式，学校可以结合实际情况，合理而有序地安排课程，增强学生对课程的适应性，帮助学生形成各种积极心理品质和美德。

3.创生融通多元德育资源，形成资源链通一体化

黄浦区各类育人资源积淀深厚，为整体落实德育特色课程，为丰富学生的学习经历提供支架，区域加强对校内校外、各方各类德育资源的梳理与整合，探索德育资源“课内课外融通”“校内校外携手”与“线上线下联动”一体化整合的新途径与新方法。 

区域围绕三大文化品牌，即“用好红色文化，打造区域品牌”“传承江南文化，树立文化自信”与“发扬海派文化，积极进取创新”，开展区域样态探索，初步形成了“赤橙蓝绿学习圈”海派文化实践体验版图，形成区域德育资源架构（详见下图）。红色文化对接“红色学习圈”，主要是指“一大”会址、渔阳里等爱国主义教育基地；江南文化对接“蓝色学习圈”，涵盖了当代艺术博物馆、大世界、区图书馆等优秀文化的传习基地；海派文化对接“橙色学习圈”和“绿色学习圈”。“橙色学习圈”包括了银行博物馆、新世界百货等金融财商类教育基地，还有街道社区提供的跟岗服务岗位；“绿色学习圈”则串起了科普探索馆、电信博物馆等科技环保类基地。以“多彩学习圈”为蓝本，编制《黄浦区学生社会实践护照》（后面简称《护照》），作为黄浦区中小学生的社会实践指导手册，2020年同步推出《黄浦区学生社会实践护照》线上版，线上线下护照联动一体，拓展育人空间。

区域德育资源架构依据不同年段学生的发展需求，为学校开设德育课程、开展德育活动提供资源。同时，基于育人目标与课程目标，德育特色精品课程创新使用德育资源，促使德育资源与课程内容有机融合与链通，使得德育资源更好地服务于德育特色课程。

（区域德育资源架构）

以《文博视界》课程为例，课程整合上海博物馆教学资源，细分为“品铜赏金”“琢玉见证”“塑陶刻雕”“能书善画”四个学习领域，基于不同学段学生需求，设计不同主题的探究任务，如“品铜赏金”学习领域下的“博闻多识之青铜艺术”专题，小学、初中及高中的学习任务依次为“走进青铜 刮腊创作”“说纹解姿 摹纹观饰”与“青铜讲座 吉金万里”。这些课程挖掘上海博物馆独有的德育资源，内容设计涵盖德智体美劳全方位内容，提升学生思想道德素质和科学文化素质。

以《校史寻源》课程为例，该课程是具有区域特点、高德育含量和共享推广价值的课程，课程开发团队围绕课程德育内容序列，将与之相匹配的校本资源、区本资源作为课程研发的基础进行统整开发，并联合区域社会共建共享，呈现资源多样化、多元化的特点。2019年起，梅溪小学、报童小学、储能中学成为《校史寻源》课程中的实践基地写入《护照》，并开发线上版护照，提供给全区中小学生线上线下学习实践。线下护照带领学生实地寻访学校，了解校史、革命历史；线上护照则让学生通过“云”游学校实践基地，深入探究校史文化内涵。学生通过线上线下的学习，能够进一步加深对“四史”的了解和认识，传承红色基因，明确历史使命。

以护照基地储能中学为例：线下版护照。

小学版部分内容：亲子活动小贴士——提供给家长和孩子参观前、中、后的安全提示及学习指导。

初中版部分内容：微课题指南——寻访黄浦区其他爱国主义教育基地，感受爱国主义情怀，谈谈作为初中生，当下我们如何爱国。

高中版部分内容：研究课题指南——未来=目标+路径，生活在和平年代的你们，如何朝着希望出发，如何实现个人梦想？请结合自身情况，制定一份“人生规划”。

储能中学线上版护照——除了场馆简介，增加了视频展示、音频介绍。线上班任务单同样分小学、初中、高中三个年段，任务单有必答题、探究指南、挑战题。

（四）开发基于素养实施统整的多种评价方式

德育特色课程不同于学科课程，特色课程的评价是对某一类能力或素养为领域统整起来的课程评价。德育特色课程的评价方式摆脱以往用于一般学科课程的评价方式，依据课程的目标，基于素养导向，针对学生课程学习的评价是综合的和多方位的，评价主体多元、方式多样、内容多维，强调对学生进行质性评价、过程性评价与表现性评价。

1.过程性评价

将课程评价贯穿于学生学习的全过程，让学生在学习活动中，认真参与、获取体验；深入思考、获得感悟；积极践行，获得新的动力。在学习过程中为学生建立个人课程学习记录表，包括读后感、社团活动记录表、志愿服务反馈等，既作为学生评价证据，也作为学生个人成长档案袋。

2.表现性评价

课程评价关注学生在学习中的学习兴趣、学习态度、积极性、参与程度等，对学生在完成任务过程中的各种表现进行即时性评价，如收集与处理信息的能力、合作精神、交往能力、探究能力等。

3.总结性评价

在学生执行任务、创作产品前制定好评分规则，评价结果可以用等第、学分等形式表示。根据学校、学段特点采用交流学习体会、探究学习小论文、研究课题等多种方式。同时注重评价的激励性，比如对学生的优秀调查报告进行展示，激励学生互相学习，提升成就感和责任感。

以《生活价值》课程为例，课程对学生评价以过程性评价、表现性评价为主，体现动态、综合特点。评价主要围绕“实践体验”活动进行，对学生在参加实践体验过程中的表现、心得体会、制作作品等进行多元评价。课程设计了学生生活价值积分评价方案、学生生活价值教育活动手册，作为评价学生工具，记录了学生搜集资料、参与课堂学习和课外实践、体验探究等情况，成为学生价值教育的“助推器”。

以《一带一路》课程为例，课程将评价贯穿于课程学习活动的始终，课程采用“基础性评价+发展性评价”相结合的方式。课程分为“视听‘一带一路’”“感悟‘一带一路’”“探究‘一带一路’”三个学习领域，基础性评价侧重对学生三个领域学习过程的评价，发展性评价侧重于对学生课后反思的评价，课程采取多元评价方法，充分激发学生学习动机与自我学习调控作用。

基础性评价工具设计如下：

姓名：           班级：           学号：

发展性评价：完成以下自我反思，由教师给予评定。

(1)我对本课程学习内容的哪一部分最感兴趣？为什么？

(2)我在学习过程中遇到的困难是什么？如何解决？

(3)本课程学习和实践中，我最大的收获是什么？

（一）德育特色课程一体化建设的组织机制

黄浦区以“区教育行政保障——区教院主导——校际联动——学校实践”为推进路径，在区教育局领导下，由教育学院德研室牵头，各中小学校有序、有效地开展德育特色课程共建共享。

以区教育局作为工作的主体，整合、协调区域教育系统内外各相关部门、机构，形成多方联手、分工合作、职责明确、协同推进的组织机制。为加强工作组织领导，成立德育特色共享课程体系建设指导委员会，区教育行政部门主要负责协调建设推进过程中的问题和政策。指导委员会下设推进小组，推进小组设在区教育学院德研室，主要负责研究决定建设推进过程中的工作事项，制定有关工作计划，建立常态化工作协调机制。同时，发挥专家智囊、智库的技术指导和参与决策咨询作用，构建课程体系建设核心专家团队，设立咨询顾问。

尝试开展区域层面对德育特色课程的评价工作，包括组织实施情况的工作评价和体现在学校教育尤其是学生成长上的效果评价，以评促建，不断加强管理决策，完善基础建设，优化过程管理，着力效果评价，促进课程内涵发展。

（二）德育特色课程一体化建设的推进机制

区教育系统相关部门通过多种渠道，向学校宣传行动计划的意义与目的。区教育学院相关部门每年制定德育特色课程建设推进计划，加强对课程开发、实施和评价的全过程管理，形成德育特色课程开发、实施和共享一体化建设的长效机制。

一是建立课程开发管理制度。区域统筹推进德育特色课程开发管理工作，明确课程开发要素与课程开发流程，形成闭环式管理，以保障课程开发的质量。

二是健全课程教学管理制度。区域统筹推进德育特色课程教学管理工作，督促、指导学校加强课程教学管理。

三是加强专业力量支持制度。区域把课程管理与对学校工作指导相结合，建立健全教研指导制度，开展专题培训，组织区域性、校际研讨、展示与交流活动。

四是建立课程共建共享制度。共享德育特色课程经认定后，区教育局、教育学院相关部门通过课程专题研讨会、德育年会、现场展示会、共享课程博览会等形式向全区学校进行推介。学校应对共享课程进行校本化的改造、创新，将实施效果反馈给区教育学院相关部门。

五是确立课程保障更新制度。区教育局、教育学院相关部门可进行德育特色课程共享的学校集群化研讨，探索“循证教研”，建立周期修订、优化与更新制度，不断改进和完善课程。

区教育行政部门、区教育学院和学校积极开发优质课程资源，为课程实施提供资源保障。充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性，及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验，动态生成各特色共享课程资源包。探索和建立优质资源的共享与利用机制，打造区校联动的共建共享网络平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。构建“文文明明幸福行”和“上海市黄浦区教育学院德育评价管理系统”两大共享网络平台，为课程资源共享、师生互动交流、课程成果展示，提供新平台、拓展新空间。

（三）德育特色课程一体化建设的队伍建设

教师是发挥课程育人的关键。本着“人人都是德育工作者”的教育理念，区域组建区校两级、多方参与的复合型课程开发与实施队伍，加强队伍建设，提高教师专业素养，全面促进德育特色课程开发、实施的成效，彰显育人价值。

一是区教育学院相关部门开发相应的教师培训课程，通过研修一体、专题培训等途径，组织教师按照课程要求进行系统学习，提升教师的育德能力和跨学科知识整合能力、课程设计与实施能力等。二是学校积极开展以校为本的教研活动，根据教师的实际需求，区教育学院相关部门加强对校本教研的指导，组织开展区域专题教研，跨学校、跨学科、跨学段，通过协同创新、校际联动、区域推进，提高整体队伍水平。比如，区教育学院德研室成立“积极成长·幸福”区本课程实施研修班，将教师的实践反思与专家的专业引领相结合，对授课教师进行系统化培训，提高课程的质量。

（一）助推区域德育特色课程的高质量发展

区域在德育特色课程建设推进过程中，将课程资源统整和区域化建设，基本形成了教育资源共享和学段资源贯通，同时呼应课程改革要求，探寻了德育特色课程实践创新：

一是以学生素养为纲，以区、校、社为多元开发主体进行优化重组，建设了涵盖四个德育内容序列、符合不同学段学生的认知特点和成长需求的精品德育特色课程，各有侧重地在德育与诸育融合、载体设计跨学科、内容纵向学段衔接、横向途径链通等方面进行一体化设计，以系统思路深化德育特色精品课程体系建设。

二是以主题、问题、活动为德育特色课程的主要组织方式，以实践、探究、体验为德育特色课程主要实施方式，以项目式学习、问题化学习、研学实践为学生学习的重要方式，强调德育课程学习的实践性、体验性、探究性与综合性，促进学校育人方式改变，呈现五育融合新样态，落地以学习为中心的教学方式变革。

三是以素养为导向创新德育课程评价方式，形成学生课程学习的多元评价方式，评价主体多元、评价方式多样、评价内容多维，学生评价既有评语式定性评价，也有成果展示和定量评价，促使学生素养培育落地。

（二）提升区域学校与师生获得感和体验感

全区跨校共建区域德育特色精品课程是新时期育人现代化的一种勇敢探索和创新。参与开发区域德育特色课程的学校20余所，涉及教师100余人；区域德育特色课程共辐射学校50余所，受惠学生万余人。

区域课程建设促进了学校进行德育课程顶层设计的探索，推动了学校将德育特色课程建设作为学校注重校本管理、实现特色发展、增强德育实效性的重要方略。学校通过共建共享，校际资源的利用再构，呈现了共生式发展良好格局，推进了德育课程校本化、多样化建设，从单一化、碎片化、个体化课程走向体系化、共享化课程建设。在这个过程中形成《“融合·共享”课程教案集》与《“乐学·发展”育人故事》两项研究成果。

德育特色精品课程多次在区级层面展示交流辐射经验：如在“新征程·新使命·新发展”黄浦区学校德育年会上，格致教育集团师生携手展示《校史寻源》德育特色课程的微课《校史寻源之“跨越百年的仰望”》，展现出黄浦区实现了小、初、高全链条一体化育人；又如区域德育特色课程“走近伟人”之《皮箱里的秘密》微课在黄浦区获评“十四五”期间上海市中小学（含中等职业学校）行为规范示范校交流展示活动中对全区中小学进行展示。

德育特色课程教师队伍已初步形成，教师的课程资源整合能力提高，校本化转化的课程设计能力有所提升，育德意识和能力得以提升。正如“校史寻源”德育特色课程项目组谈到在课程共建共享过程中的体会：各成员校致力于课程共建，努力形成了多主体合作参与的学习共同体，非常期待有更多的学校加入到课程共享的团队中，进行更多元、更深入的合作，推动每一位学生的健康成长。许多参与教师发表相关论文：如上海市敬业初级中学的周洁旻老师在《黄浦教育》2024年第3期发表文章《基于新时代爱国主义教育的“中国系列”课程开发与实施——以敬业初级中学“墨香书联”楹联课程为例》；又如上海市向明中学的周容老师在《黄浦教育》2023年第10期发表文章《信念引领，知行合一——以向明中学春假研学实践课程为例》；又如上海市黄浦区教育学院的钱锦老师在2022年《江苏教育》杂志上发表《黑白之外——高一年级心理辅导课教学设计》等。

区域学生通过一系列的德育特色课程赋能成长，引导黄浦少年爱国、励志、向善、力行，为学生的一生成长奠基。如《一带一路》德育特色课程的推出，对学生产生深远影响，不仅在知识层面拓宽了学生国际视野，增强了对国家发展战略的认知，增强了学生的爱国情怀，更在实践层面为学生提供了国际化平台，形成“‘一带一路’小使者”交流长线活动。又如《走近伟人》德育特色课程，光明中学学生何言晖在开展“周恩来的求学之路对青少年的启示”课题研究后感言：作为新时代的青少年，我们更应该从周恩来总理的求学之路中有所感悟，将自己的学习目标和建设祖国融合在一起，带着这份志向，刻苦读书，为自己制定学习计划，不断地吸取经验，勇敢面对挫折和困难，不惧挑战，为将来成为祖国建设的中坚力量打好扎实基础。

（三）构建五育融合视域下的育人生态体系

黄浦区通过开发一批德育特色课程，促进共建共享，形成区域对德育特色课程的共识，以及德育特色课程的开发要素、原则与开发路径，引领更多学校加入课程开发队伍，依据科学流程，形成更多德育特色课程，不断充实区域德育特色课程群，形成课程资源，并不断扩大开发与实践德育特色课程的教师队伍。同时，区域依托德育特色课程的评价研究引领德育素养评价研究，带领区域学校开展区域素养评价研究。

区域建立有效的管理体系提供保障：一是完备组织保障，加强工作组织领导，设立推进小组，建立德育特色课程建设与实施常态化工作协调机制；二是优化多方联手，健全研训机制、激励机制等，形成协同育人的工作机制；三是加强队伍建设、资料库建设等，促使资源保障更加高效。

通过区域德育特色课程开发、课程资源建设、师资队伍质量提升，以及德育素养评价的深入研究，逐步构建起五育融合视域下的育人生态体系。

“十五五”期间，黄浦区德育工作将站在新的起点上，坚持立德树人，坚持改革创新，持续推进未成年人思想道德建设“一体化”发展，进一步深化区域德育特色课程建设，聚焦育人方式改革，进行全方位、多角度、深层次的研究。以更高站位，提升区域德育品质，在全市，乃至全国的更大平台上发挥着辐射作用，再创新高峰。

一是在五育融合视域下，加强以“政治认同”“国家意识”“文化自信”“人格养成”为顶层内容的区域德育特色课程体系建设，精心打造区域精品德育特色课程，有效推动学校特色德育课程建设，强调各门德育特色课程之间的“统整关系”，即课程之间的“相互合作”，包括课程目标之间的互补、教学方式之间的迁移、课程资源之间的互通等，持续优化区域德育特色课程。

二是大力推进区域德育特色课程常态化开展，规范化实施，进一步规范区域德育特色课程设计、教学、师资、评价等方面区域一体化管理，建立长效的沟通、互动、交流、实践机制，强化以集群化运作实践路径实施德育特色课程共建共享，不断促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

三是完善区域德育特色课程评价机制，形成各方共同支持课程评价的合力，强化过程评价，改进结果评价，推动评价改革；促进学校评价制度建立，用正确科学的教育评价引领德育实践；进一步探索学生课程学习的多元评价方式，促使课程评价更加科学。