名师指导|史上最全的课堂教学导入法+教师授课细节总结 ,老师看了都说好!

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课堂导入法

自我介绍法

自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍而介绍要好得多。

在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。

因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难。

这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

如教九年级 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：

“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electriclight in the world. Do you know who he is?”

学生积极思考回答：“Thomas Edison.”

老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”

这种导入法，能让学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，就很好的抓住了学生的注意力。

学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。发散思维提出的问题一定结合学生们的生活，用小问题引导，带动他们发散思维。

直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。在初中英语教学中，直观导入法是一种十分常见有效的导入法。

如在教到七年级上册 Unit 1 “What’s this/that in English?”这个句型的提问和回答的时候，教师可以事先准备好各种各样的实物，通过展示实物，让学生根据实物回答“It’s a/an…”，这样先给学生以视觉冲击，紧紧吸引住学生的眼球，然后以此为媒介导入英语单词，达到音、形、意并进的目的。

多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。

如在初中英语八年级上册Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake? 

这一单元的学习前，教师播放了一段汶川地震的视频，视频中各种触目惊心的画面、声音给那些从未经历过地震的学生脑海中留下了地震情景的深刻印象。随后，教师再通过：

“What did you see and hear in the earthquake?”

“How did you feel about it?”

“What do you think weshould do to protect ourselves in the earthquake?”

等几个问题引入本单元一些新单词和内容的学习。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且能更好地激发学生学习英语的兴趣。

中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。

通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。

比如在讲七年级What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating...”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。

这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。

新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。

插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。

疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。

Brainstorming，它是一种让所有的参加者自由、愉快地在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。

Brainstorming通常围绕一个话题进行,在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。

“教无定法”，课堂导入的方法多种多样，不管采用何种课堂导入法，主要也是为了让课堂导入能最大限度的吸引学生的注意力，让学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中，从而提高学生的学习效率。希望各位老师找到适合自己课堂风格的方法。

教师授课细节

同样的课堂，同样的四十五分钟，如何在授课过程中，将有效的知识信息传达给学生？下面，初中教师园地为大家分享《教师授课、点拨最易忽视的14个细节》，一起来看。

细节1

其实，学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生，因此，教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好。

教师讲课可以边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视觉型），同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。

细节2

学生缺少与教师的目光交流，或者缺少教师关注时，往往会影响听课接受的效果。因此，教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解，与学生有“交流”。

细节3

从课堂信息传递来看，有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换，即从教师到学生的第一次信息转换。

从学到学会是第二次信息转换，属于信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化。

经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。

因此，课堂上教师讲解后，要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工，只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。

细节4

核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供考生阅读的文本。

考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。

也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息，并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。

这就要求教师不能越俎代庖，代替学生阅读，代替学生抽象、建模，而要让学生适应从原来解决问题的学习，走向首先能自己构建问题，再想办法解决问题的完整链条学习。

细节5

构建问题后，要先分析问题，后解决问题。分析问题就是找解题思路，解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。

因此，教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做，把相对简单的写答案让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。

细节6

在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到20（25）分钟（前者小学，后者中学）。这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。

细节7

课堂提问关注两个等待期。

第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己的答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据、质疑补充。

细节8

注意引导这3个角度提问卡壳的学生。一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么，二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍，三是知道答案但语言表达困难。

细节9

讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助升调变换、放慢语速，突破重难点。

细节10

对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式：“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述；“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

细节11

选题要统筹考虑“四例”和“四维”：“四例”指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）。

“四维”指的是正向思维（直接代公式、顺着想的题）、逆向思维（公式需变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐藏条件的题）、综合思维（一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题）。

对同一知识点新授课选题以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主，兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。

细节12

新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，再讲怎么做（应用）。习题课不再讲公式推导，只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。

大复习课把小规律提升归纳到大规律（多题归一)，课型不同，即使同一类型，讲课的侧重点也是不同的。比如，不能用上新课的套路去上复习课。

细节13

以数学为例，用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:

（1）组成两人组。

（2）阅读。独立阅读数学课本相关内容。

（3）回忆。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中概念定理公式。

（4）检查。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。

（5）理解。两个成员举出一些课本外例子。

（6）建构，完成上述任务后，两个人都要对材料二次学习。

（7）教师点拨总结。

细节14

课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论，更要总结思维方法、学习方法，即双总结。

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