英语学科人教版|三年级下册备课指南

主编寄语

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出：英语课程内容需遵循培根铸魂、启智增慧原则，紧密联系生活实际，体现时代特征，反映社会发展与科技成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范围。内容组织以主题为引领，依托多样语篇，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，以单元形式呈现。基于此，我们将结合新教材单元目录，浅析以主题为引领的小学英语人教 PEP 版新教材特色。

人教版英语三年级下册备课指南

人教 PEP 版三年级下册新教材包含 6 个教学单元、1 个复习单元，每个单元分为必学的 Part A、Part B 和选学的 Part C 三部分。必学板块涵盖礼貌交往、描述事物和表达感受、学习用具与五感、饮食、旧物再利用、数字等生活主题；选学板块增设学生喜闻乐见的 Project（项目式任务）和 Reading time（拓展阅读）。每单元起始页设置与学生生活紧密相关的主题问题，引导学生结合自身经验深入思考，构建知识与生活的联结。

教材以 "大主题 + 主题问题" 构建单元体系，Part A 和 Part B 分别围绕单元主题设置生活化子问题。通过真实情境与问题导向，引导学生参与主题意义探究的语言实践，培养运用知识解决实际问题的能力，形成正确价值观。教师需强化素养立意，深挖单元育人价值，确立育人目标与教学主线，整合重组内容，构建兼具整合性、关联性与发展性的单元育人蓝图。

三年级下册英语新教材采用单元主题式设计，以 Big Question 为主线，分为 Part A、Part B、Part C 及 Grammar 四部分。以下对各核心板块进行系统拆解：

（一）Let’s talk 板块：情境化听说实践

功能定位：聚焦单元主题，在真实或模拟情境中开展听说实践；培养学生获取信息、礼貌交流的能力；理解口语语篇的逻辑结构；掌握正确的语音语调与意群停顿。

教学要领：立足单元子问题提炼对话意义；解析语境与人物关系；通过视听说理解、角色扮演模拟、生活情境创编的递进活动，融入过程性评价，实现从“学说”到“会用”。

教学流程：

热身铺垫：激活主题相关旧知，利用信息差激发交流动机。  

学习理解：整体呈现对话，解析背景、意图与核心句型。  

朗读表演：依据评价标准模仿跟读，分角色表演展示。  

迁移创编：创设新情境（如校园、家庭、市场），完成对话创编与展示评价。

（二）Let’s learn 板块：主题词汇的建构与运用

功能定位：围绕单元主题集中呈现核心词汇，通过歌谣、游戏等活动实现词汇的音、形、义识别与记忆，并在语境中初步运用，培养基于主题的表达能力。

教学要领：采用多模态输入强化感知，在情境中理解词义；通过TPR、卡片游戏、分类排序等趣味活动巩固记忆；引导学生在对话、歌谣或项目活动中迁移运用词汇。

教学实施：

呈现与操练：复习对话感知主题→结合图片/实物教学词汇→在短语/句子中操练音形义。 

巩固与拓展：设计听音指图、单词接龙等游戏→创编主题歌谣或替换 chant→在项目活动中应用词汇。

（三）Let’s spell板块：拼读规则的系统建构

功能定位：学习元音字母在开音节中的长音（a-e, i-e, o-e, u-e），掌握c, g软硬音及l, y的发音，从字母音过渡到组合音，夯实“见词能拼、听音能写”的拼读能力。

教学要领：以歌谣感知发音，通过听辨、对比、拼写内化规则；借助微型语篇实现规则的综合运用。

教学流程：

热身复习：激活旧知，自然导入新内容

字母学习：聆听chant，归纳目标字母组合的发音。

拼读训练：听音圈词、写词，完成音形义匹配。

迁移拓展：朗读故事韵句，尝试创编，从“学规则”走向“用规则”。

（四）Read and write板块：阅读与书写能力的起步培养

功能定位：在单元主题语境中阅读简短语篇，提取关键信息，完成图文匹配、判断、圈选等理解性任务；通过选词填空、仿写句子等初步尝试书面表达，实现从“读”到“写”的自然过渡，为后续写作打下基础。

教学要领：以任务驱动阅读，引导学生关注语篇中的核心句型和词汇；在读后活动中搭建支架，降低书写难度；将读写任务与单元项目活动关联，体现“用英语做事”。

教学流程：

读前：激活主题相关背景，预测文本内容。 

读中：阅读短文，完成匹配、圈画、判断等任务，验证预测。  

读后：观察范例，选择词汇补全句子，尝试仿写简单句。  

拓展：将读写成果用于单元项目（如制作海报、计划表），实现学用结合。

（五）Project 板块：项目式学习的实践路径

功能定位：作为新增核心板块，通过制作实物或完成可视化成果（海报、思维导图、计划表、旧物改造等），综合运用单元语言知识，培养实践能力、合作意识与创新思维，实现学科育人价值。  

教学要领：

基础检测：通过听力、认读活动巩固单元核心知识。

协作探究：以问题解决为导向，开展小组讨论与分工合作。

思维建构：借助思维导图、计划表等工具融合跨学科学习。

成果输出：通过口头汇报、实物展示等方式呈现项目成果，多元评价语言能力与综合素养。

实施步骤：

任务准备：分解项目目标，明确各阶段任务（A/B部分词汇学习、阅读铺垫）。  

任务完成：分步实施，从信息搜集、整理到成果制作，整合单元知识。  

成果展示：创设真实或模拟展示平台，引导学生用目标语言介绍成果，开展自评与互评。

（六）Reading time 板块：多元语篇的拓展阅读

功能定位：替代旧版 Story time，提供诗歌、故事、科普短文、漫画对话等多元语篇类型；帮助学生接触真实、地道的英语表达，拓展文化视野，深化单元主题认知；培养阅读兴趣与初步的阅读策略。

教学建议：

复习巩固：将阅读材料作为单元复习的载体，在语境中复现核心词汇与句型。  

主题深化：引导学生对比阅读内容与自身经验，回应单元开篇问题，形成“问题—答案—新问题”的探究循环。  

策略渗透：通过看图预测、寻读关键信息、推断隐含意义等活动，渗透阅读策略。  

迁移拓展：鼓励学生模仿语篇结构进行简单创编（如创编类似故事、制作主题小书），实现读写联动。

三年级下册教材延续Big Question主线，单元主题内涵更丰富，词汇量显著增加，拼读规则从字母音向字母组合音（a-e, i-e, o-e, u-e, c/g软硬音等）进阶，项目化学习成为核心板块，阅读语篇类型更趋多元。教学中需融合信息技术与新型师生关系，重点落实以下策略：

引入“教师—小先生—AI智能师”三师协同机制：教师作为学习设计师与思维引路人；小先生通过“兵教兵”实现同伴互助与表达输出；AI智能师借助语音评测、智能跟读、自适应练习等工具，提供即时反馈与个性化学习路径。三师互补，打造人人可为师、处处可学习的智慧课堂。

在听说领先基础上，系统内化拼读规则，通过听音写词、图文匹配、选词填空等活动实现从“读”到“写”的自然过渡。引导学生运用自然拼读自主解码生词，提升阅读流畅度。AI智能师布置分层读写任务，小先生组织互批互改，培养元认知与自主纠错能力。

词汇教学：依托主题语境呈现核心词汇，借助思维导图、词汇网实现结构化积累，通过项目任务（如旧物改造、健康餐盘）达成真实运用。

语法教学：依托语篇对比归纳语法规则（如一般现在时、情态动词、how many/how much），在交际活动中内化“形式—意义—使用”统一体；AI智能师推送微课讲解与针对性练习，小先生开展“语法小讲堂”深化理解。

围绕单元项目任务（如制作感官书、创意集市、校园义卖），以问题链驱动完整探究过程：

1.探究准备：教师发布项目框架，AI智能师推送资源包；  

2.合作探究：小先生带领小组分工，完成信息搜集、方案设计；  

3.成果展示：借助数字化工具展示项目产品，开展多元评价；  

4.反思迭代：AI智能师生成个体学习报告，助力自我反思与策略调整。

以上策略推动课堂从语言操练转向问题解决，从知识习得转向素养生成，培养具有自主学习力、协作创造力、数字胜任力的新时代学习者。

本课时为人教版PEP三年级下册Unit 4 Healthy Food第一课时，融合Part A Let's talk与Part A Let's learn两个板块。Let's talk呈现妈妈为Mike准备早餐的生活对话，核心句型为“I'd like some...”和“Have some...”；Let's learn呈现Sarah和Zhang Peng在餐厅点餐的场景，核心词汇为bread, eggs, milk, juice, noodles, cake。两个语篇均围绕“点餐与饮食建议”展开，话题高度关联，情境互为补充，词汇与句型自然共生。本课时是单元学习的起点，为学生后续学习健康餐盘、均衡饮食奠定语言基础。

三年级学生刚接触英语，对英语学习兴趣浓厚，乐于模仿、敢于开口。学生已在三年级上册学习过部分食物词汇（如apple, banana, egg），但对本课新词（bread, noodles, juice, milk, cake）及核心句型“I'd like some...”较为陌生。学生具备借助图片、动作理解简单对话的能力，能在教师引导下完成角色扮演和游戏活动。学生对“早餐吃什么”有丰富的生活经验，但对均衡搭配缺乏系统认知。

1.语言能力：

(1)能听、说、认读核心词汇：bread, eggs, milk, juice, noodles, cake

(2)能在情境中理解并运用核心句型：I'd like some...; Have some...; Here you are. Thanks.

2.文化意识：

了解中西早餐的常见食物，懂得感恩家人的付出，养成礼貌回应他人建议的习惯。

3.思维品质：

(1)能通过观察图片、观看视频获取关键信息；能对食物进行简单分类（food & drink）。

4.学习能力：

能积极参与课堂活动，乐于模仿与合作，在教师指导下完成角色扮演和点餐对话创编。

教学重点：

1. 核心词汇：bread, eggs, milk, juice, noodles, cake 的音、形、义识别与认读

2. 核心句型：I'd like some... / Have some...

教学难点：

1. noodles, juice 的发音准确性

2. 能在真实点餐情境中综合运用核心句型表达食物需求

教学课件、音视频材料、单词卡片、食物头饰、餐厅菜单道具、点餐托盘道具、任务单

I.Warm-up

1. Greet students. Sing the song “What would you like?” together.

2. Ask: What's the song about? Food or toys?

(设计意图：通过歌曲激活学生关于食物的已有词汇，营造轻松课堂氛围，自然导入本课话题。)

II.Presentation

1. Show the picture of Mike and his mum. T: Look! It's morning. Mike is at home. What can you see?

Play the Let's talk video. T: What would Mike like?

Check answer: He'd like some bread and eggs. Teach bread, eggs.

Play again. T: Mum gives Mike some bread and eggs. What does she say?

Present: Here you are. Have some milk too. Teach milk.

2. Mike has breakfast at home. What about Sarah and Zhang Peng? They are at a restaurant!

Show the Let's learn picture. T: Look at the menu. What would Sarah like?

Play the dialogue: Sarah: I'd like some milk and bread. (Review milk, bread)

T: What would Zhang Peng like? He'd like some juice and noodles. Teach juice, noodles.

Show cake, egg pictures. Teach cake, egg (egg已学，强化认读).

3. Contrast “I'd like...” and “Have some...”:

I'd like... = I want...（自己想要）

Have some... = Please eat/drink...（建议别人）

Drill the sentences with word cards.

(设计意图：以“早餐在家—餐厅点餐”双情境串联Let's talk与Let's learn，实现词汇与句型的有机融合。)

III.Practice

1. Flash cards game

2. Let's group. Classify Food and Drink

3. Sharp eyes. Practise the key sentences

4. Listen and do.Play the audio P16 Listen and do. Students do the actions.

(设计意图：通过游戏化活动巩固词汇的音形义，分类活动帮助学生建构词汇网络。Listen and do将听觉输入与肢体反应结合，调动多感官参与，在动中学、玩中练。)

IV.Consolidation and Extension

1. Let's order food! You are the waiter/waitress and customers.

2. Demonstrate with a student:

Waiter: Here's the menu. What would you like?

Customer: I'd like some juice and noodles, please.

 Waiter: Here you are. Have some cake too?

 Customer: Thanks!

3. Group work: Four in a group. Two are customers. Two are shop assistant. Order food in a restaurant. Then, invite groups to act out.

(设计意图：从课本走向生活，创设餐厅点餐的真实交际情境。学生综合运用本课核心词汇与句型，在角色扮演中实现语言迁移。)

V.Summary and Homework（2 mins）

What food and drinks can we order? What can we say when we want something? What can we say when we give advice?

VI.Homework:

1.基础型作业：听录音跟读Part A Let's talk & Let's learn

2.提升型作业：仿照例子写句子（I'd like some... and...）

3.拓展型作业：调查家人想吃的早餐并完成表格

VII. Blackboard design

潜心钻研拓教路，笃行不怠谱新篇。展望未来，英语组全体同仁将同心同德、携手共进，在研学相长中互促互进；怀揣精雕细琢的匠心，坚守追求卓越的初心，于英语教学的征途上奋勇向前、不懈拼搏。我们将持续深化我校“Smart English, to be wonderful!”的英语特色教学理念，以知促行、以行践知，坚定不移迈向教育新征程，共赴美好教育未来！