一、引言：背景与意义——从“单篇教学”走向“课程资源整合”
在核心素养导向下的小学英语教学中，如何突破主教材篇幅限制，为学生提供足量、优质、语境化的语言输入，是提升教学质量的关键。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导“拓展学习渠道，丰富课程资源”。译林版《英语》五年级上册教材主题明确，但语篇相对独立。与之匹配的《丽声北极星分级绘本（江苏版）》五年级上册，则为我们提供了精准的拓展资源。本学期，我致力于探索这两者间的系统化融合路径，旨在构建一个以主教材为“主干”、以配套绘本为“枝叶”的立体化课程体系，让语言学习在丰富的语境中生根发芽，实现从“教教材”到“用教材育人”的转变。
二、实践：策略与体系——构建“三维双向”融合教学模式
我摒弃了零散、随机的拓展方式，确立了“三维双向”融合教学模型。“三维”指目标维度：语言知识巩固、阅读策略培养、文化情感升华；“双向”指路径：从教材到绘本的语境迁移，从绘本到教材的意义反哺。在此基础上，我实施了“单元整体规划下的三级阅读融合”策略。
（一）精准锚定：建立单元-绘本融合矩阵
教学伊始，我首先厘清了全册八个单元的精准匹配关系，确保融合的系统性：
（二）三级推进：实施“感知·探究·创生”阅读融合流程
我以Unit 5 What do you do? 与绘本《Zob at Work》的融合为例，阐述贯穿单元教学周期的三级流程。在设计中，我深度融合了“绿野仙踪教学与生活”公众号针对绘本阅读提出的“五步阅读策略”，并将教学紧密锚定于绘本原文情节，引导学生完成一次从语言学习到自我发现的深度探索。
1. 课前前置：绘本作为“情境感知”切入点（对应策略：看封面，猜情节）
在单元第一课时导入环节，学生在初步学习“teacher, doctor”等职业词汇后，我展示绘本封面与第2-3页原文——“Tomorrow Zob and his friends are going to work with their parents.” 我提出新的问题链：“Zob is going to ‘work’ with his parents. Is he going to try different jobs himself? What might he see and feel?” 来引导学生预测这是一次“职业体验”而非“求职面试”。随后，学生快速浏览发现Zob父母是“cook”和“postwoman”（第6-7页）。此环节在5-8分钟内，利用绘本原文设定的独特情境，将学生兴趣从单纯记忆职业名称，引向对“职业体验与个人感受”的思考，为教材学习注入了更深的探索动机。
2. 课中深度融合：绘本作为“语言探究”与“思维发展”场域（对应策略：翻绘本，晓概况；细阅读，深理解；静心听，模仿读）
在单元核心句型学习后，我利用公众号提供的音频等资源开设绘本精读课。教学紧扣原文，设计三层递进活动：
（1）任务驱动式细读——绘制“Zob的职业发现图谱”：学生以小组为单位，领取学习单，通读全文。任务一：梳理并对比绘本前半部分（第8页）“Zob doesn’t really want to be a cook or a postman.”与结尾（第20页）“I want to be a pilot!”的态度巨变。任务二：精读第11-17页的事故与救援关键情节，找出Zob的具体行动（如“grabs the First Aid Box”, “quickly flies to the hospital”, “delivers the post”），并思考这些行动展现了他的哪些能力与品格（如冷静、敏捷、责任感、擅长飞行）。此任务引导学生将语言学习（动词短语、职业词汇）与情节深度分析相结合。
（2）批判性思维讨论——聚焦“转变之源”：基于上述梳理，我引导学生围绕原文讨论：“Why does Zob change his mind? Is it because he ‘tries’ being a pilot, or because he discovers his own ability through the event?” 学生通过分析原文发现，Zob的梦想并非来自简单尝试，而是在突发危机中，其内在能力被激发和确认的结果。由此，讨论自然升华至主题：“What can we learn from Zob about finding what we are good at and love to do?” 这实现了从语言到思维，再到生涯启发的意义反哺。
（3）表演与内化——演绎“关键时刻”：学生分组，选择“太空救援”（第11-15页）或“宣布梦想”（第20页）的原文片段，先跟读音频模仿语音语调，再进行角色扮演。通过演绎Zob的呼喊、行动和坚定宣言，学生深度内化了关键语言，并共情了角色成长的高光时刻。
3. 课后延伸：绘本作为“意义创生”平台（呼应策略：坚持做，必有获）
单元结束时，我设计了项目式作业“梦想启示录”。任务要求：第一，以“Zob’s Dream Pilot Resume”为题，为Zob制作一份图文并茂的“梦想飞行员简历”。学生需运用绘本中的语言（如He can fly quickly. He helps people. He is brave.），结合故事情节，有理有据地推荐他适合这份职业。第二，联结自我，完成句子：“My dream job is ______, because I am ______.（我想成为…，因为我…）” 这项任务不仅综合运用了本单元的核心语言，更引导学生在Zob的故事镜像中，初步反思自身的特质与潜能，实现了从理解他人故事到关照自我成长的创造性输出，这正是“坚持做，必有获”在育人维度上的生动体现。
三、成效：收获与反思——融合教学带来的多维改变
（一）实践成效
1. 学生语言能力显著增强：绘本提供了高频、自然的语言复现情境。例如，在《Zob at Work》中，第三人称单数句式反复出现近20次。单元检测显示，学生在涉及职业描述与动词第三人称单数变化的题目上，准确率提升了约18%。同时，学生的阅读流畅度和阅读自信明显提高。
2. 学生思维品质有效提升：通过教材与绘本的对比、分析和评价，学生的思维从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”。例如，在比较教材中的普通职业与Zob的奇幻经历后，学生对“职业适配性”有了辩证思考。
3. 课程育人功能落到实处：每一组“教材+绘本”都构成了一个完整的育人情境。从《Tortoise and His Friends》中学会友谊，从《Stop! Everyone, Stop!!》中理解安全与责任，情感态度价值观目标得以具象化、生动化地实现。
4. 教师课程力得到发展：系统化的融合实践，推动我从“执行者”转变为“课程设计者”。我对教学资源的甄别、整合与二次开发能力得到了实质性锻炼。
（二）反思与待解问题
1. 差异化实施的挑战：如何在有限课堂时间内，为阅读速度、理解能力不同的学生提供差异化支持？目前的分层任务单仅是初步尝试，更个性化的指导路径仍需探索。
2. 过程性评价的优化：对学生绘本阅读过程中的表现（如预测的合理性、讨论的深度、创意作品的质量）如何纳入更科学的评价体系，以取代单一的终结性评价，是需要深入研究的课题。
3. 家校协同的深化：部分绘本阅读与创意作业需要家庭时间配合。如何更有效地引导家长理解融合教学的意义，提供简单明了的家庭支持策略，是扩大教学效益的重要一环。
四、展望：深化与辐射——从“教学实践”到“课程资源”建设
基于本学期的探索，我对未来的深化工作形成以下规划：
1.开发微型课程资源包：计划与备课组合作，将每个单元的“三级融合”教学设计、课件、任务单、评价量表汇编成标准化资源包，形成校本化微课程，使优质实践得以固化与推广。
2.探索“阅读圈”活动模式：在课后服务时段，尝试引入“阅读圈”模式，让学生围绕同一绘本承担不同角色（如总结者、词汇大师、联结者等），进行深度自主研讨，进一步培养学生的高阶思维与协作能力。
3.构建表现性评价档案：计划为每位学生建立“英语阅读成长档案袋”，系统收集其在整个学期绘本学习中的关键作品（朗读录音、思维导图、项目成果等），让成长可视化，让评价更全面。
总之，将译林版主教材与其“孪生”配套绘本进行系统化融合，是一条经实践证明的高效路径。它让课堂容量更大、思维更深、情感更暖。未来，我将继续在这条路径上深耕，致力于让每一个孩子都能在故事与语言的交织中，获得带得走的能力和面向未来的素养。
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