在学校“经典浸润童年，诵吟丰厚人生”的核心理念引领下，王老师组建了诵吟核心团队，构建了“基础积累—技巧提升—实践展示” 的三阶课程框架，让诵吟学习循序渐进、层层深入。团队成员分工协作，有的负责整理校本素材，有的设计教学课件，有的开发评价工具，让诵吟学习循序渐进、层层深入，让课程建设高效推进。
（一）基础积累：让经典走进日常
王倩老师带领的团队以《小学生必背75首古诗》为核心，选取《咏鹅》《风》《登鹳雀楼》等浅显易懂、韵律优美的五言绝句作为入门素材。团队共同设计了可视化的诵吟符号体系：用横的长短区分阴平、阳平的延长幅度，用竖线表示上声、去声的短促读法，竖线下加一点标注入声字的急促收束。比如学习《风》时，“解落三秋叶” 中的“三”字用长横标注，“入竹万竿斜”的“入”字加圆点提示，学生很快就能读出风的灵动与力量。
这样，团队开发、形成了一套适合我校学生的视听结合的吟诵校本资源——《凯瑞小学北校吟诵特色课程校本教材》，它以《75首必背古诗词》和《我爱吟诵》为基础，选取适合小学生的古诗词吟诵内容，按照文体编排，分为五言绝句、七言绝句、古体绝句、乐府四部分，每一部分古诗词标注有简单的吟诵符号，用以指导吟诵的规则和方法，并配有相应的ppt和音频等立体资源包。这套由团队合力打造的校本教材与配套资源，彻底解决了一线教师诵吟教学“无本可依”的困境。也让学生在吟诵中提升核心素养，实现了中华优秀传统文化与学校教育的深度融合，让经典传承有了坚实的载体。
（二）技巧提升：让声韵传递情感
中高年级阶段，王老师注重将诵吟技巧与文本解读深度融合。在教学《九月九日忆山东兄弟》时，引导学生理解“独在异乡为异客”中 “独”“异”二字需延长发音，传递诗人孤身在外的孤独感；“遥知兄弟登高处”中入声字“知”“登”要读得短促有力，凸显思念之情的急切与浓烈。在学习《春夜喜雨》时，指导学生用舒缓的节奏、轻柔的语调表现春雨的细腻，尾字“声”“生”“明”“城”延长收音，体现雨润万物的静谧与喜悦。
“主题式诵吟”将同主题古诗整合教学：把《凉州词》《出塞》归为“边塞豪情”主题，通过诵吟感受开阔悠远的意境，讲解“间”“山”“关”等开口音的延长技巧，传递将士们的豪迈与悲壮；将《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》纳入“送别情谊”单元，在声韵流转中体会离别的不舍，对比两首诗诵吟时的节奏差异——《赠汪伦》节奏明快显真挚，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》语速稍缓含怅惘。同时，结合美术、音乐学科开展跨学科活动，让学生为古诗配画、将诗句改编成歌曲，多维度感受经典魅力。
（三）实践展示：让经典绽放光彩
为了给学生搭建展示平台，王老师带领团队教师们成立了班级诵吟社团，每周利用选修课开展活动，组织“诵吟小达人”评比、古诗文情景剧表演、经典诵读展演等活动。鼓励学生录制诵吟视频，配上诗词解析和个人感悟，在班级公众号开设“诵吟天地”专栏，定期推送优秀作品，邀请家长和同学点赞点评。
每逢节日或读书节，孩子们身着传统服饰，以集体诵、对诵、配乐诵、情景诵等多种形式演绎经典。比如在“中秋诵月”活动中，学生们编排《静夜思》《古朗月行》联诵，融入舞蹈、书法元素，让诵吟变得更加生动多元。
