提升高一古诗词鉴赏素养教学策略

摘要：随着新课改的持续推进，高中语文教师需在古诗词鉴赏教学方面切实有效优化，明确核心素养的导向作用，提升学生的鉴赏水平和综合能力，从而为其学科核心素养的提升提供必要保障。在古诗词鉴赏方面，教师要激发学生的鉴赏兴趣，通过范本赏读不断提升其鉴赏水平，从而呈现出应有的鉴赏素养培养效果。基于此，本文重点探究高一古诗词鉴赏素养教学策略。

关键词：高一语文；古诗词；鉴赏素养；教学策略

引言：高一学生对于古典诗词有一定程度的疏离感，因此教师需要在教学方法和方面有效优化，确保学生对古诗词有更深刻的理解，然后在趣味导向下，使学生融入鉴赏情境之中，从而为其鉴赏兴趣的激发和综合能力增强提供必要支持。同时也在潜移默化之中培养其核心素养，为促进其全面发展提供必要条件。

一、强化情境熏陶，创设古典诗歌学习氛围激发鉴赏兴趣

一是利用视听情境模式构建文化感知场。教师可以有效利用优质文化节目，如《经典咏流传》以及《唐之韵》等相关内容，根据部编版教材的相关内容制定相对应的鉴赏教学计划。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》鉴赏教学环节，可以针对纪录片中苏轼贬谪黄州的人生境遇进行赏析，让学生更直观地感受到其文化底蕴；又如，在《登高》鉴赏教学环节，教师可以匹配《唐之韵》中的相关内容，让学生深刻理解杜甫晚年漂泊的心境，同时也匹配相关诵读音频“风急天高猿啸哀”，确保抽象的悲秋情怀转化成为可以感知的视听体验，以此充分消除学生与古典诗词的理解隔阂^[1]。

二是强化活动赋能，构建多元展示平台。在实践之中可以匹配“吟唱激趣”“表演激趣”“绘画激趣”等鉴赏实践活动，并把《芣苢》《插秧歌》改编成情景短剧，对鲜明的劳动场景充分还原。对《梦游天姥吟留别》鉴赏教学而言，可以匹配意境插画，充分体现出李白“安能摧眉折腰事权贵”的潇洒和豪放，同时也可以让学生融入诗词吟唱会中，通过现代的旋律，对《短歌行》“对酒当歌”的优势进行精准演绎，以此使学生在实践之中感受到诗词的意境，并体现出自身的迁移和拓展实践效果，深化感受诗歌的情感，同时也使课堂气氛更加活跃，积极打造高效课堂。

二、优化范本赏读，促进积累与鉴赏同步提升

一是构建资源库，定时定量推进学习。教师需要对教材中的相关篇目和拓展内容有效整合，形成有声阅读资源包，确保课文中的名家诵读或者名师解读视频得到有效整理，实现精准匹配。例如，可以对《短歌行》《登高》等诗词内容精准整合，每周匹配两首诗词赏析学习内容，在初期确保学生做好积累，并形成摘抄笔记，如对《归园田居（其一）》中“方宅十余亩”田园意象进行深刻感知和鉴赏分析，并形成读书笔记，引导学生通过声情并茂的形式进行诵读，然后模仿解读思路，实现赏析和表达。同时进一步根据《琵琶行并序》音乐描写的相关内容，深入分析和论证“江州司马青衫湿”相关内容的思想和情感方面实现共鸣。

二是强化过程性验收，提升学生的鉴赏能力。每周要通过检测题的形式，对其学习成果进行验收。如针对《念奴娇·赤壁怀古》鉴赏教学而言，可以匹配“分析‘乱石穿空’的景物描写作用”“对比周瑜与苏轼的人生境遇”等相关题目，让学生在问题导向下进一步优化自身的分析和鉴赏能力，让学生在鉴赏内化和表达分享的过程中，丰富自身的诗歌积累，同时也规范自身的鉴赏答题语言，为后续专题学习提供必要前提^[2]。

三、优化专题鉴赏，拓宽学习边界构建系统化鉴赏体系

一是做好题材分类教学，使学生掌握鉴赏方法。教师要结合教材中所涉及的诗词内容，匹配与之相对应的主题课程，如“山水田园诗”“思乡诗”“咏物诗”“怀古诗”“送别诗”。《归园田居（其一）》《芣苢》鉴赏教学时，要对山水田园诗借景抒情和向往自由的共性进行有效归纳，同时也对比分析《登高》与《枫桥夜泊》相关内容，让学生分析思乡诗中所体现出的表达技巧：“意象叠加、烘托愁绪”，且根据《咏柳》等相关内容对咏物诗进行有效总结，感受其创作思路为“托物言志、借物喻人”，且利用主题整合模式，让学生梳理各类知识，且明确其中的鉴赏逻辑，主要涉及抓住意象、分析情感并明确具体表达手法，从而使其文学鉴赏能力不断提升。

二是拓展文化场景，培育学生文化底蕴。教师可以融入传统节日与节气诗词赏读融合活动，如在中秋来临的时候可以融入《水调歌头·明月几时有》等相关内容，让学生感受到“但愿人长久”的亲情。也可以通过意向的专项训练，让学生突破鉴赏的难点，可以精准实施“鉴赏古诗意象24讲”序列化计划，对于教材之中的《短歌行》中“酒、明月”的忧思意象，《登高》中“落木、长江”的悲秋意象进行校整合让学生解读意向，并在语境分析和习题巩固方面使学生充分理解意象的内涵和情感指向。同时，也要在实践延伸方面不断增强，确保课内外有机结合，并通过手抄报创作原创写作展示以及诗歌诵读比赛等相关内容，把相关诗词改编成情景短句对不同时代的人性之美进行对比分析，并利用诗词大拜年等微视频创作形式，用古典诗词传递新春祝福。促进学生的参与兴趣的激发，使其掌握相关鉴赏知识，充分体现出输入内化和输出的完整闭环。

结束语

在高一古诗词鉴赏过程中，教师要明确高一学生的身心发展特点和认知规律，同时通过范本赏读和专题鉴赏的形式，使得鉴赏技巧和实践活动有机结合，在知识学习和文化传承方面融会贯通，以此促进学生鉴赏能力的提升。

参考文献：

[1] 张莉. 核心素养导向下高中古典诗词情境化教学策略研究——以统编版必修教材为例[J]. 语文建设, 2023(12):45-48.

[2] 李以明. 基于主题阅读的高中古诗词鉴赏素养提升路径[J]. 中学语文教学, 2024(05):67-70.

本文系河北省沧州市教育科学研究“十四五”规划2024年度一般课题《提升高一学生古诗词鉴赏素养教学策略的研究》（课题批准号：20241009）研究成果。