福山唐城外国语——臧芳
张老师呈现了一节“老师有激情、学生有声音、学习有成效”的高质量课堂。
⭐践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课堂以“为班级影院做准备”为真实情境贯穿始终，张老师首先带领学生在真实的线上购票学习理解类活动中，借助多模态语篇深度挖掘电影及影院相关知识，巧妙借助韦恩图，思维导图等梳理类工具，引导学生自主学习理解相关信息。通过梳理信息搭建班级影院各环节的关联，进而在应用实践类活动中运用所学，完成Class Cinema的筹备布置。张老师通过创设一系列贴合生活的活动，将书本知识融入真实的学科实践活动中，真正达成了“学用共生”的教学目标。
⭐巧妙引入AI环节，为课堂注入全新活力。在AI对话互动中，张老师将本课核心句型自然融入场景，既强化了学生的语言运用能力，又让学生对核心内容形成了深刻印象，实现了技术赋能教学、技术服务育人的效果。
A wish：在课堂评价环节，建议张老师在学生对话输出等关键环节，进一步增加即时性的课堂评价反馈，优化“贴竹叶”的课堂激励环节，更好地激发学生的表达欲与课堂参与度。
吴老师敏锐地捕捉到生活中的英语场景，借助AI技术与英语教学深度融合，课堂互动性与时代感都很强，体现了对学生核心素养培养的重视。
⭐创设真实生活情境，落实“用英语做事情”的理念。吴老师以“电影购票”为主题，呈现了App购票、线下购票、千问购票三种真实的购票方式，把英语学习和学生的现实生活紧密联结，让学生在“购票”的真实任务中感知、运用语言。多样的购票场景，有助于引导学生关注生活中的英语，培养“用英语解决实际问题”的能力，契合语言运用能力的培养目标。
⭐融合AI技术，探索教学创新，赋能课堂互动。吴老师借助豆包AI体验生成Class Cinema Ticket的过程，并利用三个助手呈现即时投票结果，让AI服务于教学目标。通过生成电影票，让学生直观感知英语语用场景。通过即时投票，快速收集学生反馈，实现课堂互动的“可视化、即时化”。
A wish：在投票环节建议先出示评价标准再让学生进行投票，提前出示清晰的评价标准能让学生带着目标参与投票与互评，这样可以避免选择的随意性。后续的课后任务还可以让学生提出需求，和AI 一起修改完善电影票的设计，让学生在互动中主动运用语言。
六师二附小——赵正希
张老师与吴老师联袂呈现了情境真实、技术赋能、学用一体的高品质英语课堂，紧扣单元主题，落实核心素养，让学生在真实任务中乐学、善用、敢创。
⭐锚定真实任务，践行学用结合。两位老师以举办校园电影节为主线，分别以“筹备班级影院”“制作电影票”为子任务，把词汇、句型、发音融入观影、选片、购票等生活场景，借助多模态语篇与思维导图、韦恩图等工具，引导学生提取信息、梳理逻辑，在“用英语做事情”中实现知识内化与能力提升，真正体现“学思用贯通”的英语学习活动观。
⭐深度融合AI技术，点亮智慧课堂。课堂巧妙融入豆包AI设计海报、制作电影票，结合“三个助手”完成投票、互动、评价，让技术服务于语言输出与创意表达。学生在AI辅助下完成真实成果，参与感、成就感拉满，实现数字化工具与英语教学的高效融合，让课堂更具时代感与趣味性。
A wish：建议在学生小组合作、对话表演、成果展示等关键输出环节，增加更具体、即时、多元化的课堂评价，提前明确评价标准，优化激励机制；同时可增加生生互评、AI互评环节，进一步激发学生表达欲与参与度，让评价更精准、更高效。
大桥小学——陆方琼
⭐吴老师这节课围绕“购票”这一核心场景，按“线上购票→售票处购票→提醒观影时间”三个贴近学生生活的真实场景，逐步拆解完整的购票流程，层层递进地教授ticket、adult、row等核心词汇，以及Can I have…?等购票交际句型。教学过程遵循“词汇认读→句型理解→对话操练→情境表演”的逻辑，从基础输入到综合输出，有效帮助学生扎实掌握购票相关的语言知识和交际技能。
⭐本节课打破了“孤立教音标”的传统教学模式，将/m/ /n/ /ŋ/三个目标音标，巧妙融入电影台词朗读、单元韵文吟唱及核心单词认读等场景中，语音教学与单元“电影”主题、语言运用紧密结合。既帮助学生掌握了音标发音规律，又巩固了相关词汇和句型，实现了语音、词汇、句型的一体化学习。
A wish：可适当拓展场景，强化语用迁移。在教材亲子购票对话基础上，补充自助售票机、网络选座、电话购票等真实生活场景，引导学生将所学词汇与句型灵活运用到更多样购票情境中，助力学生更好地用英语解决真实问题。
⭐张老师这节课紧扣单元“举办校园电影节”的核心主线，精准聚焦“筹备班级影院、制作宣传海报”这一具体子任务，将本课时重点的Shall we…?核心征询句型、seat、screen等影院相关词汇，以及从How/Who/What三个维度描述电影的方法，自然融入“选择影片、对比影院”的真实交际场景中。整个教学过程以任务为导向，让语言学习紧密服务于实践任务，语用目标清晰明确，实现了“学用结合”的教学理念。
⭐本节课在教学手段上极具创新性，巧妙融入豆包AI、“三个助手”等现代化教学工具，辅助学生完成班级影院海报设计、影院信息对比等核心任务，将信息技术与英语语言教学深度融合。
A wish：可进一步优化语言输出支架，增加分层设计。围绕 How/Who/What 电影描述维度，为不同语言基础的学生提供适配支架。
上海市实验学校——唐俊
⭐情境任务驱动，实现学用共生
张老师以“筹备班级影院”为真实主线，通过购票、选片、布置等系列任务，将词汇、句型和语用知识融入多模态活动中，借助思维导图等工具促进学生自主构建知识体系，凸显“在做事中学语言”的理念。
⭐技术融合自然，赋能语言内化
课堂中巧妙引入AI对话互动，将核心句型融入技术场景，辅助学生完成影院海报设计、信息梳理等任务，在提升课堂趣味性的同时，强化了语言在真实情境中的运用能力。
A wish: 在学生对话、展示等关键输出环节，可进一步设计即时、具体的评价反馈增加生生互评或技术辅助评价，以更有效激发学生参与深度。
⭐场景贴合生活，凸显语用导向
吴老师围绕“电影购票”主题，整合线上购票、线下窗口、AI咨询等多元真实场景，引导学生在解决实际问题的过程中感知并运用语言，深化“用英语做事情”的学科实践意识。
⭐拓展学习边界，促进互动可视
吴老师通过豆包AI生成电影票、借助“三个助手”实现实时投票与互动，将技术工具创造性融入语言输出与成果生成环节，增强课堂的交互性与时代感，提升学生学习成就感。
A wish: 投票等活动前可明确出示评价标准，课后任务可鼓励学生与AI协同优化电影票设计，进一步拓展语言迁移运用的空间。
北蔡镇中心小学——宗瑶
张老师和吴老师的两节课紧扣ZY Film Festival单元大任务，通过多模态语篇与AI技术赋能，成功将教材内容转化为真实的学科实践，值得学习和借鉴。作为现场观摩的一员，在看了视频后对两节课有了更进一步的思考和理解：
张老师的课：
⭐多模态语篇重构真实决策场景
张老师很巧妙地引入影院用户评论作为非连续性文本，将传统词汇教学转化为真实的影院选择决策任务。学生通过阅读对比Star Cinema与Sun Cinema的用户评价（涉及clean、IMAX、seats舒适度等），完成韦恩图分析，像"消费者"一样权衡利弊做出选择。这种设计让语言成为解决真实问题的工具，而非单纯的操练对象，充分体现了"学科实践"理念。
⭐AI技术赋能创造性输出
课堂引入豆包AI辅助学生制作班级影院海报，学生需运用How/Who/What/Time四维结构向AI输入指令，既巩固了核心句型，又培养了数字化时代的创意表达能力。
A wish：在学生"选影院"环节侧重信息提取，是否可进一步增加论证深度。例如，在韦恩图对比后，教师示范引导学生用完整句式阐述选择理由："We choose Sun Cinema because... although..."，培养批判性思维与复杂句式运用能力，使决策过程从"信息匹配"升维至"有理有据的表达"。
吴老师的课：
⭐三场景递进，深度还原完整购票流程
吴老师巧妙创设由At home—At the ticket office—In the cinema三场景连贯情境，完整呈现线上购票、选座、线下取票、时间管理的真实流程。特别是"Kitty帮助老奶奶购票"的支线任务，在巩固Can I have...?句型的同时渗透关爱他人的德育价值，实现了语言学习与育人目标的融合。
⭐数字网格图激活空间思维
影院座位图的运用也是一大亮点，将抽象的row/seat词汇转化为可视化的空间坐标定位任务。学生需在网格中理解"Row 5, Seat 3 to Seat 5"的数学逻辑，并结合票价计算（adult 40元+child半价=80元）完成综合实践。这种语言、数学、生活技能的跨学科整合，体现了多模态语篇的高阶思维价值。
A wish：增强时间表达的语境化运用。课中虽引入"The film starts in five minutes"表达，但时间计算可更贴近真实场景。例如，结合具体场次时间（如2:00 PM开场），引导学生计算"现在1:55，还剩几分钟"，或模拟"迟到情境"进行应急对话创编。这既能强化in+时间的用法，又能提升学生在突发状况下的语言应变与问题解决能力，进一步落实"迁移创新"的活动观要求。
六师附小——许丽
张老师与吴老师紧紧围绕从电影到校园这一单元主线，通过创设真实的对话情境、运用AI信息技术、以学习任务为引领，完成了两节高品质的英语课堂。她们不仅落实了提升学生核心素养的目标，也让学生在完成学习任务的过程中实现了英语的语用价值。
⭐任务引领，贯穿课堂
两位老师分别围绕“筹备班级影院”“电影购票与制票”展开教学，将词汇、句型、语音知识自然融入选片、购票、布置影院等生活场景。课堂借助多模态语篇、思维导图等工具，引导学生提取信息、梳理逻辑，在“用英语做事情”的过程中完成知识内化与能力提升，真正践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，实现“学用共生”。
⭐巧妙使用信息技术，提高课堂科学性和趣味性
两节课堂巧妙运用豆包AI完成海报设计、电影票生成，并搭配“三个助手”实现即时投票、互动评价，让数字化工具精准服务于语言输出与创意表达。
在语用场景中自然地融入AI技术，既强化语言运用能力，又提升课堂的科学性和趣味性，提高了学生的参与度，让学生在完成任务的过程中体验参与和收获，实现了信息科学技术的合理使用。
⭐两节课亮点各有侧重，教师教学功底扎实
张老师的课堂激情饱满、成效突出，以班级影院筹备贯穿始终，任务导向清晰，语言知识与实践任务高度融合，教学逻辑严密。
吴老师能敏锐捕捉生活英语场景，拆解购票全流程，将音标教学融入主题活动，打破传统孤立教学模式，实现语音、词汇、句型一体化学习。
A wish: 在对话表演、小组合作、成果展示等关键输出环节，可增更多元化的课堂评价。精确细化评价标准，进一步推进优化课堂激励机制。此外，也可增加小组互评、AI互动评价等环节，进一步激发学生参与积极性和表达分享欲。
上大附属浦东实验——严琪
⭐任务式教学贯穿全程，语言学习落地学科实践
张老师这节课以班级影院筹备为核心教学主线，把零散的词汇、句型知识，拆解到选片、影院对比、场地布置等连贯实操任务里，摒弃单纯的知识讲授，让学生在完成真实项目的过程中主动吸收语言知识，真正做到以用促学，让英语学习回归生活实践。
⭐巧用工具搭建学习支架，助力学生自主建构知识
课堂上，张老师灵活运用思维导图等可视化教学工具，帮助学生梳理影院信息、梳理语言逻辑，同时借助多模态语篇丰富学习素材，降低知识理解难度，引导学生自主归纳、主动思考，充分发挥学生课堂主体作用，提升自主学习能力。
A wish：针对学生课堂对话、观点阐述等语言输出环节，老师可以给出更具体的点评与指导，同时丰富评价形式，进一步调动学生主动表达的积极性，深化语言运用的完整性。
⭐生活化场景闭环设计，强化语言实用交际能力
吴老师的课紧扣电影购票主题，打造全流程、多场景的真实英语交际环境，将语言学习与日常购票行为深度绑定，让学生在沉浸式场景中运用英语解决实际问题，切实培养学生的英语交际与语用能力，凸显语言的工具性。
⭐数字技术创新赋能，打造趣味高效智慧课堂
吴老师在课上巧妙结合豆包AI、课堂互动工具开展教学，通过AI生成学习成果、实时课堂互动等形式，打破传统课堂局限，既提升课堂趣味性与互动性，又借助数字化手段助力语言输出，让技术真正服务于课堂教学与学生能力培养。
A wish：在课堂互动评价、任务投票前，提前明确细化的评价准则，同时课后设计更具延展性的实践任务，引导学生把课堂所学灵活迁移到更多生活场景中，进一步提升语言的灵活运用与创新表达能力。
北蔡镇中心小学——徐蕊惠
两位老师围绕电影主题甄选教学内容，贴合时代需求，融入了订票等实用生活技能，使课堂紧密联结现实生活。真实生活化的教学情境充分调动了学生的表达欲望，促使他们乐于主动分享所思所想。此外，两个课时均融入了AI设计元素，学生能够利用豆包、千问等AI软件辅助学习，将所学内容充分展示，切实体会到创作的成就感。
⭐张老师的课从学生实际看过的电影入手，引导他们介绍自己想看的电影及原因，根据影院地址和评价选择合适的影院，并最终设计电影海报及介绍海报。学生在课堂上依托多模态语篇获取了丰富的信息，同时借助相应的语言支架，使得每个环节中的语言输出都很有针对性，学生得心应手。
A wish：在海报环节，若能根据一份海报引导学生从信息呈现、色彩搭配等角度进行调整，并利用豆包再次生成优化版本，将能更直观地让学生感受到AI技术的便利，也为课后作业的改进提供可参照的范例。
⭐吴老师的课衔接第一课时，围绕电影票展开。学生在了解购票App、认识电影票信息后，设计自己的电影票，并在投票环节中依据标准再次关注信息。这种依托教材传授基础知识的方式，更聚焦于培养学生解决实际问题的综合能力，真正实现了学以致用的教学目标。
A wish：在订票过程中，观众通常会倾向于选择中间区域的座位。因此，教学中可适当引导学生提前规划订票行为，使他们在设计电影票、填写具体信息时，也能关注到合理选择座位这一生活细节，从而更贴合真实生活情境。
明珠小学——蔡允文
两节课均立足双新与单元整体教学，以“电影节”大任务驱动，注重学科实践与素养导向，融合校本文化，实现教-学-评一体化。不同之处在于，一课侧重单元整体架构与技术融合，另一课聚焦单课时任务落地与语言实践，前者重顶层设计与创新，后者重基础落实与生活化运用。
张老师的课:
⭐单元整体与任务驱动设计精妙：本课以“搭建班级电影院”为大任务，串联起影片认知、影院对比、海报制作等层层递进的子任务，将语言学习融入真实情境，实现了从输入到输出的完整闭环，充分落实了“做中学、用中学”的素养导向理念。
⭐学生主体与技术赋能融合到位：课堂活动丰富多元，从语音感知、阅读问答到AI辅助海报创作、成果展示，充分调动学生主动性；同时融入AI工具，既贴合学生兴趣，又为个性化表达提供支持，体现了双新视域下的创新教学实践。
A wish: 可进一步强化评价的即时性与层次性，在学生展示海报等环节，增加同伴互评、自评的具体量表，让评价更具指导性；同时可适度拓展影院文化的跨文化对比，深化学生的文化意识，让课堂育人价值更饱满。
吴老师的课:
⭐情境真实连贯，语言落地生活：本课以“制作电影票”为核心任务，串联购票方式、场次选择、对话演练等环节，将教材语言与真实生活购票场景深度融合，让学生在完整语境中习得并运用语言，落实了“用中学、学中用”的理念。
⭐活动梯度清晰，技术赋能创新：从输入到输出设计层层递进，通过视听、角色扮演、选座实操、AI创票等多元活动，兼顾语言基础与创新实践；AI工具的融入贴合学生兴趣，有效激发了个性化表达，体现了双新视域下的教学创新。
A wish: 可进一步强化评价的过程性与层次性，在学生对话展示、AI票设计等环节，增加可操作的自评、互评量表，让评价更具指导性；同时可适度拓展不同影院购票的文化差异，深化学生的文化意识，让课堂育人价值更饱满。
盐仓小学——陈香
第一课时以真实任务+ AI 创新打通语言输入到创意输出，让英语学习落地生活、指向素养。张老师的课:
⭐真实任务驱动，教材与生活深度融合：以“班级电影院选片、制作海报”为核心任务，将教材句型转化为真实选片、提建议的生活表达，学生在完整任务链中自然运用语言，实现从知识到应用的转化。
⭐AI赋能创意输出，提升高阶思维：借助AI工具生成海报脚本，引导学生整合语言、筛选信息、优化方案，完成从语言输入到创意输出的跨越，贴合素养导向的教学目标。
A wish: 可增加小组选片的多元评价维度，除语言运用外，加入创意性、合理性等评价指标，让学生在合作决策中提升思辨与沟通能力，进一步强化实践体验。
第二课时以双线场景+ 多模态语篇重构实践场域，让语言运用更贴近真实、更具综合挑战。
吴老师的课:
⭐双线购票设计，衔接教材与现实：创新采用线上+线下双线购票场景，弥补教材与现实购票方式的差距，让学生在模拟情境中掌握词汇与对话，兼顾传统与新时代生活实践。
⭐多模态语篇支撑，强化实践场域：运用影院座位图、购票流程等多模态素材，将语言学习与空间认知、数学计算结合，学生在真实操作中完成购票、选座等实践任务。
A wish: 可拓展AI购票的互动深度，增加学生自主设计购票对话、模拟真实购票突发场景的环节，让语言运用更灵活，提升应对真实问题的能力。
坦直小学——袁晓黎
两位老师均以电影为主题搭建生活化课堂，选取实用、贴近学生生活的教学内容，将语言学习与生活技能、数字素养有机融合。真实有趣的情境有效激发学生表达意愿，课堂互动充分、氛围活跃。两节课均合理融入AI辅助教学，学生在工具支持下完成创意设计与语言输出，真切体验到现代技术对学习的助力，学习成就感显著提升。
⭐张老师的课从学生熟悉的观影经历切入，引导学生介绍喜爱的影片、说明观影理由，结合影院信息做出合理选择，并完成观影方案设计与介绍。课堂依托多模态素材为学生提供充足语言输入，配合清晰的语言支架，各环节输出目标明确，学生表达流畅自然，参与积极投入。
A wish：在方案设计环节，可选取一份典型作品引导学生从信息完整度、条理清晰性等方面共同优化，并借助AI生成改进版本，让学生更直观感受优化思路，也为课后自主完善提供清晰示范。
⭐吴老师的课承接前一课时内容，聚焦观影细节展开教学。学生在了解购票流程、掌握电影票关键信息后，自主设计个性化电影票，并在互评与投票中再次巩固语言要点。教学立足课本知识又延伸生活实际，重点培养学生综合运用语言解决问题的能力，真正实现学以致用。
A wish：真实购票时，观众常会优先考虑观影视角、座位舒适度等细节，教学中可适当融入此类生活常识，引导学生在设计信息、填写内容时兼顾合理性，使课堂情境更贴近真实生活，提升语用的真实性与实用性。
上海市实验学校——李琼
两位老师的课堂均紧扣单元主题，立足真实生活情境，将语言学习与实践运用紧密结合，同时巧妙融入数字化教学手段，充分体现了核心素养导向下的英语教学理念。课堂任务设计贴近学生生活，环节层层递进，既夯实语言基础，又注重思维拓展，让学生在轻松自然的氛围中敢说、会用、善创，真正实现了学用相融、以用促学。
张老师的课堂以创意实践为抓手，将主题学习与技术应用有机结合，呈现出情境鲜活、任务清晰、互动充分的课堂样态。
⭐依托真实任务推进学习，实现语言自然运用。以“班级影院筹备”为整体任务线索，将影片介绍、影院选择、海报设计等活动串联成链，学生在完整情境中主动运用语言，有效提升信息处理与表达交流能力。
⭐借助AI工具赋能表达，激发学生创作热情。通过智能工具辅助海报构思与内容优化，让技术成为语言输出的有力支撑，既增强课堂趣味性，也为学生个性化表达提供更多可能。
A wish：可在海报展示与小组交流中增设更细化的评价维度，从语言准确性、内容逻辑性、创意设计等方面引导学生自评互评，进一步提升课堂评价的实效性。
吴老师聚焦生活实用场景，打造沉浸式购票体验，课堂扎实落地、操作性强，充分凸显学以致用的教学追求。
⭐双线场景贴近现实，打通课堂与生活联结。采用线上线下相结合的购票情境，贴合当代学生生活经验，让学生在模拟实践中熟练掌握相关表达，提升真实情境下的语用能力。
⭐多模态资源支撑实践，强化综合运用能力。借助座位图、购票流程等素材，引导学生在观察、选择、交流中完成任务，将语言学习与生活常识、逻辑判断相结合，课堂务实且富有挑战。
A wish：可适当增加购票过程中的情境拓展与灵活对话设计，同时完善过程性评价量表，让学生在互动反馈中不断优化语言表达，提升临场交际能力。
建平实验小学——金莹
以教材为基以项目赋能—— 小学英语微型项目化学习评课感想
本次竹园小学的教研活动以“老教材新实践” 为方向，聚焦基于教材主题的微型项目化学习，张老师与吴老师呈现的 “竹园电影节” 英语课例，将教材内容转化为真实可落地的微型项目，让英语学习从知识学习走向实践运用，充分展现了素养导向下的教学创新。
⭐紧扣教材主题，微型项目设计精准落地。两节课均依托五年级Module Two Unit Two Film 教材单元，以 “竹园电影节” 为核心微型项目，拆解为 “筹备班级影院”“电影购票与制票” 两个子任务。项目全程锚定教材词汇、句型、语音知识点，把零散语言学习融入选片、影院对比、海报制作、模拟购票等连贯任务中，既不脱离教材本体，又打破传统讲授模式，实现教材 — 生活 — 实践的闭环。
⭐任务驱动真实情境，凸显学用共生理念。课堂以真实项目任务为驱动，创设班级影院筹备、全流程购票等生活化场景，让学生在“用英语做事情” 中完成语言输入与输出。借助多模态语篇、思维导图、AI 工具搭建学习支架，引导学生自主提取信息、梳理逻辑、创意表达，真正践行 “学思结合、用创为本” 的英语学习活动观，让语言学习回归生活。
A wish：建议进一步完善微型项目化学习的过程性评价体系。在学生对话表演、小组合作、海报展示、电影票设计等项目成果输出环节，提前明确细化评价标准，增加生生互评、AI 辅助评价等多元形式，让评价更具针对性与指导性，助力学生在项目实践中清晰感知成长，提升语言运用与创意表达的主动性。
第二中心小学——王瀛萍
⭐以创意实践为核心，以生活实用为导向：张老师的课以class cinema为场景展开，影片介绍、影院选择、海报设计等一系列环环相扣的活动。这种完整的情境设计，让学生不再是孤立的语言知识点学习者，而是情境中的 “参与者” 与 “创作者”。吴老师的课中，学生线上模拟购票流程、线下参与真实场景互动，让学生在模拟实践中熟悉真实场景中的语言表达逻辑。
⭐AI工具在线助力创作：借助 AI 辅助海报构思与内容优化，学生的创意不再受限于自身的绘画能力或内容构思，而是能在技术的加持下，大胆尝试为class cinema设计海报，设计电影海报，成为一名名参与其中的designer。
A wish：评价方式结合竹园的特色标志竹子可爱又灵气，但是难以区分不同维度的评价，是否可以用不同颜色体现
三灶实验小学——杨晓婧
两节课都以“电影节”为核心大任务情境，巧妙串联语言知识习得与生活实践应用，同时创新融合AI技术，实现了教学从“知识传递”到“素养培育”的转变，展现出极高的教学教研水准。
张老师课例
⭐本课突破单一任务模式，构建“选片交流-影院对比-海报创作”的递进式任务链，将语言学习融入完整的生活场景流程。从基础的影片喜好表达，到复杂的影院信息分析，再到创意的海报文案输出，每个任务环节都承接上一环节的语言积累，又为下一环节提供应用场景，让学生在连续的任务推进中，自然完成语言从“输入-内化-输出”的完整闭环，真正实现“在做中学、在用中悟”。
⭐课堂对AI工具的运用并非简单叠加，而是精准贴合学生认知特点与教学目标。借助AI工具生成海报脚本，既降低了学生在文案创作中的语言表达门槛，又引导学生主动进行信息筛选、语言整合与逻辑优化，在潜移默化中锻炼信息处理、创意表达等高阶思维能力，让AI技术真正成为助力素养落地的“隐形支架”。
A wish：聚焦跨学科融合的深度与延伸，当前课堂已实现语言与AI的融合，可进一步拓展跨学科维度。学生不仅用英语描述海报，还能结合跨学科知识优化海报设计，进一步拓宽课堂的育人维度与学生的综合素养发展空间。
吴老师课例
⭐本课充分挖掘影院场景中的多模态资源，将座位图、购票流程、影院标识等视觉化素材，与语言文本有机融合。这种设计不仅让抽象的语言知识变得具象可感，更将语言学习与空间认知、逻辑推理、生活常识等能力培养相结合，让学生在观察、操作、互动中，全方位提升语言综合运用能力，实现“多感官联动促语言习得”。
⭐立足当下生活，创新采用“线上+线下”双线购票场景，弥补教材与现实生活的差距。从认识购票APP界面，到解读电影票信息，再到模拟选座购票，每一个环节都紧贴学生日常接触的生活实际，让学生真切感受到英语学习的实用价值，既掌握了语言技能，又提升了生活自理能力，实现“教学与生活同频共振”。
A wish：强化课堂评价的即时性与指导性，当前课堂对学生表现的评价多为整体性反馈，可进一步优化评价体系。让评价真正成为推动学生语言能力提升的有效抓手。
常青藤小学——孙越
总体而言，两堂课均以“用”为导向，以“实”为根基，在数字化赋能与真实任务融合方面作出了富有启发的探索。以真实生活情境为轴，将语言学习嵌入完整的任务链条之中，实现了“做中学、用中悟”的教学目标。数字化工具的巧妙介入，不仅激发了学生的表达兴趣，更成为语言输出与创意生成的脚手架。张老师的课堂以“班级影院筹备”为主线，任务逻辑清晰、情境连贯自然。AI工具赋能海报设计，让技术服务于个性化表达，课堂充满创造气息。
⭐亮点：真实任务驱动语言实践，学生在完成“影片介绍—影院选择—海报制作”的序列活动中，自然习得并运用目标语言，信息整合与沟通能力同步提升。吴老师的课堂聚焦“购票”这一微技能，线上线下双场景融合，贴近学生生活经验，务实高效。多模态资源（座位图、流程卡）支撑下的模拟实践，使语言学习与生活常识、逻辑判断深度融合。
⭐亮点：情境设计兼具真实性与层次性，学生在观察、比较、对话中完成购票任务，语用能力在沉浸式体验中得到扎实训练。词句随场景递进，技能螺旋上升。在场景推进中自然教授ticket, adult, row等核心词汇以及“Can I have…?”等购票交际句型。教学过程遵循“词汇认读→句型理解→对话操练→情境表演”的梯度，从基础输入到综合输出，帮助学生扎实掌握购票所需的语言知识与交际技能。
昌邑小学——张彬晓
张老师与吴老师执教的五年级《Film》单元课例，以“竹园电影节”微型项目为主线，将传统的语言知识讲授转化为生动的生活实践。两节课在情境创设、认知工具应用及学用融合上均有出色表现，充分展现了核心素养导向下的教学创新。
⭐真实任务驱动，跨学科主题学习深度落地
两位老师巧妙打破了单一的语言学习壁垒，将英语教学置于真实的生活应用场域中。张老师以“班级影院筹备”为切入点，将影片介绍、影院选择与海报设计环环相扣，融合了人文学科的表达逻辑与艺术学科的审美；吴老师则聚焦“购票与选座”这一微技能，创设线上线下双线购票场景，依托座位图、流程卡等多模态语篇，将语言学习与空间认知、生活常识深度融合。这种微型项目设计让学生在“用英语做事情”的过程中，实现了语言点从基础输入到跨学科综合运用、解决实际问题的闭环。
⭐思维导图与AI工具并举，搭建高效认知支架
在项目推进过程中，两位老师有效利用现代教学工具赋能课堂。课堂上巧妙借助思维导图帮助学生梳理繁杂的影片信息与购票流程，使隐性的思维过程可视化，极大提升了学生的信息提取与逻辑建构能力。同时，前沿AI工具的介入为学生的创意输出提供了强有力的支架——张老师利用AI辅助学生构思与优化电影海报，让技术真正服务于个性化表达，学生不再受限于自身的绘画水平，而是大胆尝试成为海报“designer”，显著提升了高阶思维与课堂成就感。
A wish：完善多维过程性评价体系，让成长清晰可见
课堂中结合竹园特色“竹子”标志的评价方式生动可爱、充满灵气。建议在此基础上进一步细化并直观呈现评价维度。例如，可以使用不同颜色的“竹子”或“竹节”来区分评价指标
观澜小学——马思遥
张老师巧妙地将语言学习与真实生活无缝对接。
⭐“从生活中来，到生活中去”——从学校“ZY Film Festival”的真实任务出发，借助妈妈那句“You can learn from real life.”自然引入。学生像小大人一样，用“大众点评”的评价维度“星级数、洁净度、IMAX屏幕、座椅舒适度等”对比Star Cinema和Sun Cinema，甚至尝试用“豆包”高效解决设计电影海报的实际问题。这种设计让英语不再是课本上的符号，而是选影院、做决策的实用工具，孩子们瞬间觉得“学英语真有用”！
⭐思维地图的巧妙运用——韦恩图帮学生直观对比两家影院的异同，气泡图则清晰梳理影院特点。这些可视化工具不仅降低了语言表达的难度，更在潜移默化中培养了比较、归纳等高阶思维，让思考“看得见”，为后续的海报创作打下扎实的思维基础。
A wish：在小组设计“Starry Cinema”海报时，虽然信息要素“片名、时间、简介、特色”齐全，但版式略显统一（上方片名、中央简介、左下方日期、右下方特色）。不妨略微融入一点美术课的排版与设计思维——比如引导孩子思考：重点信息如何突出？色彩如何吸引眼球？图文比例怎样更协调？甚至可以参考真实电影海报的构图。这样不仅能强化关键信息的传达，还能在英语课上悄然完成一次跨学科的审美与创意训练，让海报真正“活”起来，成为孩子综合能力的展示窗。
吴老师的课延续了上一课时的真实任务驱动。
⭐热身环节率先带来一波“情怀杀”——吴老师从音标拼读切入，引出各大热门影片中的经典金句。孩子们一边拼读，一边瞬间被拉入童话与电影的记忆，课堂氛围立刻有了“故事感”。这个设计不仅巧妙复习了语音，更用最短的时间点燃了主题，可谓“未见其影，先闻其声”。
⭐极致的“生活化+跨学科”。整节课就是一次真实的观影决策：学生面对排片表，综合考虑时间、影厅类型选择最合适的场次；接着看懂IMAX座位表，用英语讨论“Shall we take Row 1, Seat 9?”并选出视觉最佳座位；再计算成人票40元、儿童票20元的总价，甚至用数学中横竖轴快速统计座位总数。从购票、选座到算价，英语真正成了解决实际问题的工具，数学思维也自然融入。
A wish：在教授“Look, it's 1:50 now. Let's be quick. The film starts in 10 minutes.”这个环节时，是否可以顺势做一个小小的德育渗透——比如追问：如果迟到了，应该如何做？引导学生知晓：迟到时应弯腰轻声、不挡屏幕、快速找到座位，或者提前规划好时间本身就是尊重他人，明确守时的重要性。这样语言学习就不仅关乎“快一点”，更关乎责任与公共礼仪，让英语课堂多一分温度。
周浦二小——沈昕杳
这两节英语课亮点突出、设计精巧，深度融合情境教学与智能技术，兼具学科素养培养与跨学科育人价值。
张老师的课
⭐情境驱动教学，践行学用共生理念。课堂以“筹备班级影院”真实任务贯穿全程，融合多模态语篇，借助思维导图，引导学生自主梳理知识，将课本词汇句型融入购票、选片、布置影院等生活化实践，真正实现了在做中学、学以致用。
⭐智能技术融合，赋能课堂提质增效。教师巧妙融入AI互动环节，把核心句型自然融入对话与海报设计场景，既增强了课堂趣味性与新鲜感，又助力学生强化语言运用能力，落实技术服务育人的目标。
A wish：优化课堂即时评价体系。在学生对话展示、小组合作输出等关键环节，增加即时、具体的点评反馈，丰富生生互评、技术辅助评价形式，完善激励机制与多元评价维度，进一步激发学生表达欲与课堂参与深度。
吴老师的课
⭐情境创设生活化，融合育人与跨学科思维。本课以“电影购票”为核心，打造居家、售票厅、影院连贯实景，串联线上线下多种购票方式。课堂融入敬老德育渗透，还巧用座位网格图、票价计算，实现英语、数学、生活技能跨学科整合，让学生在实操中落实“用英语做事情”的目标。
⭐巧用AI数字技术，赋能课堂创新互动。教师灵活运用豆包AI生成电影票、借助互动工具实时投票，让课堂反馈可视化、即时化。既丰富了教学形式，提升课堂趣味性，又以技术助力语言输出，打造出高效又具时代感的智慧课堂。
A wish：深化知识实景运用，结合场次时间计算、座位合理选择等生活细节设计任务，课后可布置AI协同优化电影票设计的拓展作业，强化语言迁移创新能力。
