——三井街道中心幼儿园
情趣阅读工作室12月系列活动
不喧嚣，
却渐渐布满孩子世界的一角一落。情趣阅读工作室，
这里没有立竿见影的成果，
为了进一步挖掘阅读的独特价值，12月12日和31日，三井街道中心幼儿园情趣阅读工作室全体成员开展了系列研究活动。工作室成员围绕如何“看见语言的生长，听见思维的声响”展开了深入、务实的现场观摩、理论学习和专业对话。不仅诊断了当前语言区游戏中的核心问题，更系统性地规划了从理念到实践、从环境到材料的整体优化路径，以期在“看见孩子”的同时，也“理清自己”。
（一）理论学习·从专业书籍中获取“读写环境创设”的支持策略
1.关于口语材料：书中强调“口语能力材料应具可操作性”，我们重新审视“你说我猜”等游戏材料，逐步从成品卡片转向幼儿自制图卡，并计划引入“感觉箱”——通过触摸真实物品（如水果、织物），支持幼儿从感知到描述的语言生成过程。
2.关于图书选择：书中提出“高质量图书应兼具文学性、艺术性与儿童视角”。我们以此为标尺，优化班级绘本清单，更注重题材多元、图文互映、文化包容，并开始建立“主题绘本资源包”，推动阅读从“量”到“质”的转变。
3.关于环境支持：读写区应“既有结构又有弹性”。我们重新规划语言区布局，增设可移动材料架、分层展示墙面，让书籍、工具、幼儿作品都能触手可及，同时保留动态调整的可能。
（二）外出培训·从国际经验中汲取语言教育的“情境力”
12月，工作室室长秦莘珏老师参与了2025年江苏教师引智培训项目的学习，在与外籍教师的深度交流与课堂观摩中，对“如何让语言真正活在儿童的生活与游戏中”有了新的思考：
讲故事即“情境营造”：外教擅长运用夸张的语音语调、表情动作，甚至随手可得的材料——如一块彩布作小河、一个矮柜变山洞，迅速将孩子带入故事世界。这种全情境卷入的方式，让我们重新思考语言环境的“可进入性”与“可互动性”。
绘本不只在阅读区发生：外教将故事讲述融入一日生活的碎片时间——过渡环节、点心时间、户外休息等，让语言自然渗透，真正实现“阅读即生活”。我们计划借鉴此模式，逐步开发“碎片时间故事盒”，让讲述随时随地发生。
延伸从“听完”走向“玩出来”：例如在《不可思议的粉笔》故事后，孩子用粉笔在黑卡纸上画出“希望成真的东西”；《姜饼人》不仅被讲述，更成为烘焙活动、户外追逐游戏的起点。这种从听读到体验、从表达到创造的延伸路径，为我们开展“阅读+”活动提供了生动范本。
绘本选择：重复、开放、可演绎：外教青睐情节重复、语言富有节奏的绘本（便于跟读与记忆），以及结局开放、留白充分的故事（激发想象与表达）。这也呼应了我们正在建设的“高质量绘本资源库”中可讲、可玩、可续编的择书标准。
我们一同定期观摩工作室成员班里的语言区，也会走进许多优秀的班级学习与交流，每次的观摩现场都会看到一群专注的、有想法的孩子以及会倾听、能发现的老师。
阅读是语言教育与学习的关键，只有有意义的输入才能更新孩子的语言系统以及对生活、对世界的认识。孩子们在阅读区或坐或躺、或独自翻阅、或三三两两嬉笑，沉浸在绘本的魅力中。
大班开展《三只小猪的真实故事》主题阅读，并延伸至狼系列绘本对比阅读。通过“思维导图”引导幼儿多角度理解情节，阅读不再停留表面，而是走向观点形成与逻辑梳理。
在视听区投放纯音频故事、方言童谣等，减少视觉依赖，培养幼儿专注倾听与想象联结的能力。同时，我们还看到孩子们熟练地使用点读笔、有道词典笔等多媒体手段去倾听，真正地实现了“哪里不会点哪里”，孩子们在视听区能自由自主地选择自己喜欢的、读不懂的地方去聆听和思考。
听说游戏是我们这学期的重头戏，特别是大班的辩论活动，成员们对于辩题的选择已经能驾轻就熟了，有的班在阅读《三只小猪的真实故事》和同主题的狼系列绘本的基础上，让孩子们根据绘本《三只小猪》内容讨论狼是好是坏；有的在“食物王国”主题下讨论“汉堡到底健康吗？”；还有的是根据班本问题引发的思辨。
中大班的书写一直是怎么新奇怎么玩，本月我们从有意思向有意义发展：有的班级在制作属于班级记忆的小书；有的班级则在回忆2025年的小事记，老师们将灵动的照片放在书写区的墙上，孩子们便会不自觉地被吸引，去回忆，去书写下自己的感受；有的班级则是踩上新年的红毯，写一写“马”字，组成了“万马图”，画一画新年的祝福挂起来，也是别有一番风味。
在本月的理论学习、外出培训、现场观摩以及交流研讨中，情趣阅读工作室的每一位成员都有所感悟，一边梳理经验，一边在碰撞中审视问题，明晰方向。
要让阅读资源真正流动起来，关键在于建立“资源循环机制”和“儿童参与式管理”。每班设立“图书漂流角”，每周更新绘本，鼓励幼儿带书回家、带书入园，实现资源多样与温度并存。
我们要迭代传统分类系统，引导幼儿参与分类，例如设立“让我笑的书”“我和老师一起读过的书”等标签，让书架真正服务于儿童的阅读体验。
拓展“非书”阅读资源，将幼儿的活动记录、作品集、生活中的符号（如包装袋、路牌）纳入阅读区，让孩子在真实材料中读图、读字、读生活。
打破“教一遍就过”的模式，推动阅读走向持续、深入、有意义的过程。
推行“一本多读”机制：同一本绘本可在集体、区域、家庭中多次展开，每次侧重不同（如第一次观察画面、第二次表演情节、第三次创编故事）。例如《汉堡男孩》就在区域中引发持续讨论与延伸创作。
设立“深度阅读支持包”：为经典绘本配备“导读卡”“问题卡”“道具盒”，教师可根据幼儿兴趣随时取用，推动孩子从“看过”走向“读懂”“读透”。
建立“阅读跟踪档案”：鼓励幼儿持续追踪一位作家、一个系列或一个主题，用绘画、录音、亲子记录等形式形成“阅读成长轨迹”。
让阅读自然地融入一日生活、各类活动，成为孩子学习和表达的基础工具。
在生活中渗透“前读写”经验：在饮水机旁贴“水”字，在角色区放菜单，鼓励幼儿在游戏中自然认字、用符号记录，让读写成为有意义的生活行为。
建立“家园阅读共同体”：通过每天在园的“今日荐读”“餐后一本书”以及定期在家的“家庭阅读故事分享会”，帮助家长掌握陪伴策略，形成阅读合力。
情趣阅读工作室致力于成为孩子们心中的“花婆婆”……
语言教育不仅是情感的艺术，更是科学的支持。我们努力在自由表达与系统引导之间寻找平衡，在儿童立场与教师专业之间建立联结。每一次倾听、每一段对话、每一页绘本的展开，都是语言生态中不可或缺的脉络。我们将继续以观察为起点，以支持为路径，以成长为愿景，在语言区的方寸之地，构筑思维生长的无限可能。这既是对儿童的陪伴，也是对教育专业的持续建构。
我们愿做那缕看得见孩子、
也看得见自己的光——在细微处支持，
在深耕中成长……
江苏省优质幼儿园
江苏省绿色幼儿园
常州市阅读特色幼儿园
常州市托幼机构卫生保健示范园
常州市主动发展示范校
常州市园本教研示范园
常州市课程游戏化项目园
新北区园本课程建设优秀园
新北区学校食堂“五常”管理示范单位
办园理念
我的每天都闪亮
办园目标
构建有情有趣、有滋有味的幸福家园！
教师培养目标
有温度、有智慧、有情·趣
幼儿培养目标
自主体验、自如表达、自由掌控
声明：学校仅为教育宣传等非商业用途使用学生的肖像、姓名、个人信息等人格权益，任何组织或个人不得基于商业用途转载或使用，否则，将依法承担法律责任。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
